约定好了采艾草的时间，孩子们就迫不及待地想要去找一找艾草。
“老师老师！我们什么时候可以去摘艾草了呀？”
“是呀，我也好想快点去看看艾草到底是怎样的。”
孩子们你一言我一语，迫切的心情根本藏不住。
老师问：“我们去找艾草很方便，但是找到后该用什么方法去摘呢？”
诺诺说：“用手直接拔不就好了，我奶奶带着我去田里拔菜，都是直接用手拔的呀。”
浩浩说：“不行的，艾草的叶子很小，用手拔，万一叶子全掉了呢？”
多多说：“我在马路边上看到过割草机，割草可快了，要是我们也用割草机去割艾草，是不是也能割得快点？”
诺诺问：“那去哪里找这种割草机呢？”
浩浩说：“得去租或者去买吧。”
妞妞说：“我觉得可以用剪刀！还得带上装艾草的篮子，不然到时候太多了我们放哪儿啊？”
老师总结道：“你们的想法都很不错，但是去采摘艾草时不能每种方法都用，所以我来准备一张调查表，晚上回家后你们可以和家人一起交流，把你们觉得最合适的采艾草方法和所需工具画下来，明天再来和大家交流吧。”(www.xing528.com)
第二天，孩子们带着自己的调查表来到了幼儿园。于是，一场关于“艾草采摘工具”的大讨论开始了。
涵涵显得格外兴奋，他拿着自己的调查表冲上前向大家介绍：“瞧，这是我想到的一些工具，我画了剪刀和篮子，还有锄头、帽子……”
轩轩连忙补充道：“我也画了工具剪刀，奶奶说了，我们要先找到艾草，然后把它的叶子完整地剪下来，有了工具就不会像鑫鑫昨天一样摘坏了。”
诺诺接着说：“是的，我和妈妈还想到可以准备袋子，篮子提久了手会痛的，袋子拎着就会轻松很多。”
“是的，你们都说到了，采摘艾草需要用到一把剪刀，方便我们整齐地把艾草剪下来。我们还需要一个可以装艾草的容器，比如篮子、袋子等，这样我们采摘艾草会更方便。老师还想补充一点，除了工具，我们还需要穿上舒服的鞋子和宽松的衣服，这样采摘的时候会更方便呢。”老师对孩子们的回答表示赞许，并对准备工作进行了简单的小结与补充。
“现在大家都知道采摘艾草之前要做哪些准备了，接下来，我们约个时间一起去采摘艾草吧。”
“好！”听完老师的建议，孩子们都开心地欢呼起来。
幼儿的经验与学习
此次活动中引发的一系列疑问，都是来源于幼儿自己的生活经验，为后面去采艾草做一系列的准备。幼儿在遇到问题时，可以自己去求助周围的人，也可以通过和家长一起查阅资料去解决问题。在寻求帮助的过程中，幼儿解决问题的毅力与经验都得到了提升。比如幼儿拿着教师给的调查表和家长一起商讨学习，促进了幼儿积极主动、尊重科学的态度的养成。幼儿在商讨工具的时候，并不是凭空而想，对他们来说，工具都来自生活。比如鑫鑫选择了剪刀，主要是因为他有过手挖艾草的经历，这让他明白要整齐干净地摘到艾草需要一把剪刀。关于怎么样方便地去采摘艾草幼儿基本都想到了，可是他们却忽略了自身的穿着打扮。于是，在教师的提醒下，幼儿懂得了采摘艾草除了要有便捷有效的工具，自身的穿着打扮也是需要注意的一部分。
教师的支持与思考
整个活动中，教师都是作为一个支持者、引导者、观察者参与由后续实践活动引发的一些疑问的解答，并为解答这些疑问提供物质与策略的支持，与幼儿共同梳理、规划。比如关于采摘艾草要准备什么，教师主要是为幼儿提供一张工具调查表，以这个为媒介去引导幼儿自己查找资源，探索问题，为采艾草的活动做好准备。当幼儿介绍工具的时候，教师发现了一个问题：幼儿的注意力多集中在工具上，却没有关注到自身的穿着打扮。舒适的鞋子、宽松的衣服虽然是穿在身体上，不需要随身携带，但这也是不可缺少的“特殊工具”。教师的这个补充让幼儿懂得，每次进行户外活动的时候，舒适的鞋子和衣服也是准备工作中不可或缺的一部分。那么再遇到其他野外活动的时候，幼儿就知道要有合适的穿着才能合理完成任务。对于采摘工具的调查，为了让幼儿明白需要对每个活动提前规划，教师需要在每个环节的计划与准备环中进行隐性操作，以无痕的形式不断助力幼儿。
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