小学德育评价指标体系应用反思与优化

客观地说，课堂德育评价指标体系的应用，也是在经验的基础上融入更多学校管理、教学评价的特色，在实际的运用过程中有诸多问题值得反思。

第一，从指标体系的编制上看，本体系的标准化程度不够，目前只能作为试行的一种手段。如果该指标体系要发挥应用、推广作用，还应当在全国大范围内大面积取样，制订出参照性的常模资料，并对指标体系做出鉴定。

第二，评价的方法还不够科学合理。在测评指标体系时应思考建立德育评价的量化体系，使该体系更具科学性和可操作性。在实证性研究方面，研究的代表性不够，仅对某一地区的几所小学进行实际的调研，研究的代表性不强。如果要对小学德育评价体系做出全面评价，还需扩大地区进行测查，这样才能更好地找出当前小学德育评价体系的共性，为学校德育体系提供更多的依据。

第三，对学生德育评价体系影响因素研究不够。本书仅对当前学校、班级、学生、德育课堂内外的发展现状做评价。但是，影响和制约小学学校德育评价体系的因素还有很多，如德育评价者评价水平的差异、学校对德育评价的重视程度、网络及社会大环境因素的影响等，在本研究中都尚未具体分析。(www.xing528.com)

第四，评价指标体系测评的方法还有待改进。目前用得最多的测评方法是定量测评、定性测评、定性与定量结合测评。定量评价是采用数学的方法，对搜集的资料进行数据处理，根据准确的数字来对评价者做出定量的判断。但评价者一旦受德育中不确定因素的影响，就会造成测评结果的偏差。而定性评价不采用数学的方法，评价者根据被测试对象的行为表现，通过观察、分析，对测试者整个思想行为表现进行分析总结，它注重过程化的评价。但结果有模糊化、形式化的表现，不易衡量和对比。针对这一情况，学者提出把定性和定量结合起来评价。但如何对抽象的德育过程进行计量是一个难点。针对这一情况，一些学者又提出用模糊数学的方法对学生进行道德品质评价，这就能很好地解决既注重过程又兼顾量化。但对于处在教学一线的小学教师特别是偏远地区的教师来说，这种方法的运用还需要一定的数理统计知识为铺垫，操作起来有一定难度。因此评价指标体系测评的方法还有待改进和完善。

第五，针对指标体系运用过程中研究对象代表性不够，受区域限制的问题，笔者认为可以利用“互联网+”的形式，通过网络这一媒介，搜集更多各省、各学校具有代表性的学校德育资料，再通过计算机汇总分析，以此来提高学校德育评价体系运用的广度和效度。

第六，对学生德育评价体系影响因素方面来看，笔者认为影响的因素是多元的，而且还会随着社会的发展而不断增多。教师在德育中不断地加入各种新的元素，使其日趋复杂化，可以试着用“道德减法”的方式，回到德育最简单、最生态的形式上来，学一学大自然植物的“绿色净化”机制。