小学德育评价指标体系的优化与构建

（一）德育评价指标体系内容的建构

1.学校德育评价体系

学校德育工作评价指标体系（如表6-1所示），主要从学校德育总目标和整体德育规划、学校德育体制和队伍、学校德育环境与设施、德育渠道和模式、德育的形式和方法及德育绩效和调控六个方面来构建，各体系下又包含了十六个评定要素及具体的体现，便于评价者对学校德育进行综合、全面、有效的评价。

表6-1　学校德育工作评价指标体系

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2.班级德育评价体系

班级德育评价体系（如表6-2所示），是由班级德育目标及实施计划、班级德育工作开展的具体情况、班级德育实施方式、班级德育环境和整体风貌及德育效果五个评定指标构成。又可细化为十六个评定要素。虽然各指标体系的内容相互独立，但它们却在整体上构成了班级德育评价体系，重点指向班级的德育效果。

表6-2　班级德育评价体系

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3.学生个体品德评价体系

学生个体品德评价体系（如表6-3所示）主要从学生的基本品德评价和主体个性发展评价两个主要的评价指标出发，每个指标包括不同的评价要素，基本品德评价包括七个主要的评定要素：一是道德品质；二是公民素养；三是网络素养；四是法治素养；五是劳动素养；六是心理健康；七是课内、外表现。要说明的是测评体系中加入了网络素养、法治素养、劳动素养这三方面的内容，首先主要是针对新媒体时代下“互联网+”对学校德育的影响及对学生个体影响；其次是为落实国家及教育部要求把法治教育融入国民教育体系中去；最后是学生的劳动素养是目前学校所缺乏的。学生个体的测评应做到客观、具体、多元化评价。主体个性发展评价包括自我认知力和自我发展力这两个评定要素。(www.xing528.com)

表6-3　学生个体品德评价体系

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4.德育课堂评价体系

德育课堂评价指标体系（如表6-4所示）主要是德育课堂内的评价和德育课堂外的评价两个一级指标构成，具体细化为六个方面的评定要素，包括德育课堂内评价的三个方面，即德育课程实施的情况、德育课堂内教师德育水平、学生在德育课堂内的表现；德育课堂外的评价包括课外的实践活动情况、课外日常行为表现情况和网络素养。本体系囊括了从德育课堂内到德育课堂外，统筹了课堂内的课程、教师到学生三个主要因素，多维、多角度的整体构建德育课堂评价体系。

表6-4　德育课堂评价指标体系

（二）德育评价指标体系的权重分配

由上述内容可以看出整个小学德育评价体系是由四个一级指标构成，一是学校德育工作评价指标体系，二是班级德育评价体系，三是学生个体品德评价体系，四是德育课堂评价体系。在四个一级指标下又分为十八个二级指标，再细化为四十三个三级指标体系，具体的指标内容笔者在这里就不再依次复述。这四个大指标体系中，如果用平均分配的方法，则四个体系在整个评价体系中就各占25%。但指标体系的权重分配还应根据其在实际运用中的德育实效性来分配。学校德育在整个德育过程中担任着总设计师的角色，学校对德育工作的态度及行为直接影响到整个德育体系的实效。笔者以云南师范大学附属丘北中学为例来说明。该校很重视学校的德育工作，把思想道德教育作为其学校的三大特色之一，从学校的办学思路、教育理念到校园环境设施无不渗透着德育，着重强调德育为先，以德促教、以德促学，淡化大多数学校唯分数论的思想，避免重智轻德的倾向。在这所学校里可以感受到教师充满热情、孩子充满阳光，教育质量也得到了飞速发展。该校从建校以来用短短的五年时间就获得了高考本科全上线的好成绩，这和学校重视德育工作是分不开的。笔者认为，在德育评价体系中学校德育评价体系应占30%，同时德育工作最终的目的和落脚点是为促进学生道德品质的发展，因此学生个体的品德评价应占整个体系的30%。同时班级德育及课堂德育也发挥了重要作用，应各占20%。当然各校还可以结合本校的实际情况做出权重分配，因为本指标体系本身就具有弹性。在考核实践中，建议各个权重指标可以根据各地各校实际上下调整5个百分点，也可以设置5—10分的加分项，以激励德育创新和特色工作的开展。其具体考核内容中是否给加分，视各学校、各班级实际的考评情况综合认定，具体如表6-5所示。

表6-5　小学德育评价指标体系权重表

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