小学中德育评价体系待优化

小学德育评价是基础教育小学阶段德育的重要内容，虽然目前在德育目标的设定、内容的选择和方法的运用上有所发展和创造，并取得了一些阶段性的成果。但从整体上来看，还缺乏一个顶层的、完整的、客观的、有效的小学德育评价体系。它是检查、督导、评估德育质量的重要机制，可以帮助测评前面所做德育工作是否有效，并调控后续的德育内容。但目前无论是在小学德育评价的理论上还是小学德育评价的实践层面，都存在着诸多问题。具体表现在以下两个层面上。

（一）理论层面

从系统论的角度上说，由于小学德育评价基本的理论研究不足，德育评价体系整体衔接不够，没有形成一个完整的体系，不能突出德育发展的渐进性规律，缺少系统性、比较性、人文性及借鉴性的理论研究。从系统论的观点上来说，整体建构小学德育评价体系并不是简单地站在顶层高度，将小学各学段的德育内容整合相加，而是要在小学德育评价原有的德育理论基础上充分分析德育成效，并结合当前社会现状及小学各学段学生身心发展的状况，找到各学段、各层面间的内在联系，促使德育评价体系呈现出学校、班级、课堂及学生个体评价内容相互衔接的趋势，以摆脱当今德育评价中各学段、各层面脱节的现象。同时小学德育评价体系的建构还应弥补德育心理理论的不足，增强科学化水平，理论建构完成后才能指导后续的实践。

（二）实践层面

实践方面总的来说德育评价目标高、大、全，缺少结构效度；德育评价主体要求多元，实质单一，缺少多元化；德育评价方法有待完善，大多追求量化，缺少人文关怀；德育评价功能取向不准，过分强调德育评价的选拔、控制功能，缺少正确的激励导向作用，具体表现在以下五个方面。

一是德育评价目标适切性不强。多数德育评价目标的设立没有充分考虑到学校、班级、课堂及学生个体评价的内容，或德育目标的设立没有依据学生心理发展的规律，超出了学生的认知水平，或评价目标侧重于共性而忽视了学生的个性发展，影响德育的效度。(www.xing528.com)

二是评价的标准不客观。在德育评价过程中，对评价的标准没有结合实际情况，要么标准过高，要么过低。应根据客观需要制订相对客观的评价标准。

三是评价主体单一。在当今社会多元化的背景下，许多学者强调德育评价主体多元化的重要性。但实际上，大多数情况是德育评价主体形式上多元化，实质上还是以教师评价为主的单一化评价模式。针对以上问题，教育者也做了许多尝试和努力，并取得了一些宝贵的实践经验和实际效果，例如，广东省曾云新教师发表了题目为《构建德育多元评价体系，突显职校德育管理特色》的论文，他提出要构建德育多元评价体系，不仅要包括评价主体多元化，还要包括评价范围多元化、评价项目（内容）多元化。

四是评价的方法简单，缺少人文关怀。德育评价方法追求量化，缺少人文关怀，而注重德育评价的选拔功能是造成评价方法缺少人文关怀的主要原因。德育评价的最终指向应是促进学生的品德发展，因此，在评价过程中要注重对学生品德发展的过程性评价。在方法的选择上应遵循学生心理发展规律并结合学生的实际需要，灵活选择适当的评价方法。

五是德育实效性不高。目前一些小学德育教师对德育重视不够，加之师资匮乏，教师专业素养不高，小学品德课由教师兼任，减少课时或挪作他用的情况比较常见。这会直接影响到后续德育工作的开展，从而影响到整个德育工作的实效性。究其根本原因就在于没有形成一个有效的德育评价监督和管理机制。要想改变这一情况，就要借助于构建一个完整的小学德育评价体系来监管学校德育工作，从而促进学生的德育发展。