小学教学中德育评价的内涵及功能优化

（一）德育评价的内涵

学校德育评价是根据一定的教育价值观或德育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料，通过分析、整理，对德育活动、德育过程和德育结果进行价值判断，从而为不断自我完善和德育决策提供依据的过程。

小学德育评价内容即是对评价对象的具体分析。笔者从有利于指导德育实践出发，从德育的管理对象角度来叙述德育评价的对象和内容，可以将其分为三个方面，一是学生思想品德评价，其主要内容包括思想品德发展状况、思想品德的知、情、意、行的水平、日常表现等。评价主体主要是教师和学生，还包括家长及其他校外教育工作者。除了他人评价之外，还包括学生在教师指导下的自我评价。二是学校德育工作评价，其评价内容包括学校德育实施方案、学校德育管理过程、德育基地建设、校园建设、校风校纪等。其评价主体主要是教育行政主管部门或相关的决策、咨询部门，也可以是学校自身。三是对学校德育实施过程的评价。其评价内容包括德育课程的教学、课外活动的组织、规章制度的建立与执行、工作常规的落实、班风、班纪、班级舆论、教师育人职责的履行、师德修养、德育环境等。其评价主体主要是学校主管领导和部门，也可以是上级有关主管部门，还可以是学校全体教师和学生（或学生代表）。

以上只是按不同评价对象对评价内容做了大致归纳。在德育评价的实践中，评价内容远非如此简单，它需要根据测评目的、测评范围和测评者自身素质来选择。可以说，一切与学校德育工作相关的因素，乃至教育环境中一切能够直接或间接影响受教育者思想品德发展的因素及其各自构成的具体层次、具体侧面，都可以作为测评的内容。

（二）小学德育评价的功能

1.导向功能

所谓导向，就是指导学生的品德朝着社会所期望的方向发展。学生品德评价具有一定的社会标准，体现了社会对学生的要求。运用这些标准评价学生，对其合乎社会规范的行为给予肯定性评价，对其不符合社会规范的行为给予否定性评价，这就对学生品德的发展起到了社会导向的作用。

学生品德评价的导向功能，有助于提高学校德育效率。众所周知，学校德育是促进学生品德社会化的主要手段。但是，在德育过程中，由于各种主客观因素的影响，特别是不良社会环境因素的影响，学校教育的效果往往得不到保证，学生的品德有时也可能出现偏离社会要求的发展方向。在这种情况下，如果经常开展学生品德评价活动，在一定程度上可以纠正学生品德发展的偏差，从而保证学校德育的良好效果。特别是在实行对外开放政策，社会信息越来越丰富和复杂的今天，学生品德评价对于帮助学生辨别是非、美丑、善恶，抵制不良思想的影响，保证学生的品德朝着社会规范要求的方向发展，有着极为重要的作用。(www.xing528.com)

2.诊断功能

即通过品德评价，可以鉴别学生品德的发展水平与状态，为进一步教育学生提供依据。学生的品德是在教育和社会环境的影响下形成和发展的。由于复杂的环境因素和学生的主观因素影响，学生的品德不一定都能按社会的要求而发展。因此，要在学生已有的品德基础上进行教育，就必须对学生的品德进行诊断，进而因势利导地开展教育活动。教师可以借助品德评价了解学生品德的形成状况，加强教育的针对性，也可以用它来检查过去一段时间教育活动的成果，为改进教育内容和教育方法提供反馈信息。许多优秀班主任都很注意利用这种反馈信息，他们把评价学生的品德同改进教育工作结合起来，使教育工作始终保持高效率。同样自我评价也具备自我诊断功能，古人早就意识到了这一点，他们在自我教育的过程中就经常通过内省进行自我诊断。

3.强化功能

所谓强化是指在评价学生品德时，通过扬善抑恶，引起被评价者强烈的情绪体验，进而强化良好的品质，抑制不良的品质。学生品德评价是一种主体活动，凡是被评价者得到肯定的评价就可能引起愉悦的感受，反之，则引起内疚、羞耻的情绪体验。这种情绪体验对人的品德能够产生强化作用。心理学家桑代克把这种强化作用概括为“效果律”。

由于品德评价具有强化功能，因而对学生品德的形成有直接的教育作用，即激发学生积极向上的动机，促使学生发扬成绩，纠正缺点，不断进步。学生品德评价的教育作用具有潜移默化的特点，它不直接向学生传授道德知识，但能帮助学生纠正错误的思想观点；它不直接训练学生的行为，但可以促使学生养成良好的行为习惯。

4.反馈与调控功能

整个德育评价，无论何种形式的评价，其结果一旦及时告知德育主体，并引起了德育主体的关注，便是评价信息反馈回路的接通。评定、诊断功能的发挥都有赖于反馈回路的接通，否则便很难体现德育评价作为德育过程重要环节的意义。除用于选拔的评价以外，大多数德育评价结果都应根据评价目的反馈给德育活动主体。何种评价结果反馈给何种主体（学校领导、教师或学生），须充分考虑德育及思想品德的特性，尤其是关于学生思想品德测评的结果，尤其要慎重反馈。反馈是为了改进德育工作，是为了促进学生的品德发展，因此，对于教育者来说，可以依此来对工作方案、计划、措施做出调整，而学生也可以在教育者指导下对个人的思想品德发挥方向、改进方式等做出调节、控制，这些都反映了德育评价的调控功能。