教学方法受教学因素的制约总是被分成若干大类及亚类，这并不意味着各种教学方法的使用就一定要分开，如智力技能、认知策略的教学方法不一定要与传授和掌握知识的教学方法分开；态度、鉴赏力和品德教学方法更不一定要与传授和掌握知识的教学方法分开。分类的目的是想使各类教学目标都能通过相应的教学方法得以实现，而不至于因为相应的方法使得某些目标在教学过程中被忽视、被压缩，被自然交织而处于不自觉状态。相反，应极力主张各种教学方法结合使用，这样更能达到事半功倍的效果，尤其是将各类方法与传授掌握知识的方法结合起来使用，效果更佳。首先，这是因为当智力技能、认知策略、态度、鉴赏力、思想品德情操的教学方法与需要运用它们来完成的学科教材内容相一致时，师生的积极性更容易调动起来。其次，大多数学生常常把教材的学习当作教学的主要目标，而大量证据表明，学科教材的教学和智力操作、态度、品德的教学相结合，既改善了教材的学习，又促进了智力操作以及态度、品德的掌握或培养，带有问题的讲授法、发现法、情境教学法等均具有教养、教育和发展的功能，这都是多种教学方法结合的例证。
各种教学方法的有机结合并非没有可能。一方面，客观上教学方法的整体性与教学方法教学过程中的相互联系有关。这种联系可以是并列的，即同时采用几种教学方法，如教师演示某物，同时用语言描述它，画出结构图和写出某一部分的名称，学生也进行相应的活动，也可以是连贯式的，即一种活动方式结束以后再开始另一种。另一方面，主观上选择运用教学方法的主体是教师，其具有无限的智慧潜力，在对各种教学方法充分掌握的基础上，教师可以根据不同的学生，不同的情境，不同的教学目标，包括不同的德育因素，组合出各种不同教学方案，正是在教学方法的组合方面教师的创造性可以得到最充分的发挥，同时也可以得到最大的职业享受，使个人的教育态度不断走向成熟，和学生一道不断升华高尚的道德感和责任心。(www.xing528.com)
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