小学英语教学中的德育渗透情况优化

（一）学校缺失对小学英语教学渗透德育评价制度的支持

目前，学校对德育重视程度低，学科德育研究缺少发展动力归根结底还是由于学科德育在学校德育中没有得到足够的重视，把德育孤立开来。具体表现在以下两个方面。

1.缺乏多元化的德育制度体系和评价机制

总体观之，我国部分学校目前所建立的考核评估机制和目标体系都过于单一，没有设置相应的德育评价制度，导致整个学校都片面追求分数，忽视对学生思想品德的培养。

学校没有多元的德育评价制度，不利于学生的身心健康发展，导致学生片面甚至畸形发展，没有注重学生个性、兴趣、特征的多元评价，不注重对学生进行德育教育。因此，只有改进和完善德育制度，建立多元化的德育制度体系和评价机制，才能让德育有效地渗透到课堂中。

2.学科德育制度的失真

从宏观上来看，我国部分学校的德育制度比较落后，不适应现代社会的发展，使现行学校德育制度失真。从微观上来看，在小学中普遍存在着德育方法简单滞后的现象。教师往往采用简单的德育方法，不顾学生的感受，让学生被动地接受大人的价值观和理念。

（二）教师思想道德意识淡薄

1.小学英语教师德育渗透意识较淡

很多父母单纯追求自己孩子的考试分数，经常为了分数不顾孩子的感受训骂孩子，教师在教学过程中也常常忽视德育，重视智育。长期在考试成绩、教学进程的压力下，淡漠了小学英语教师进行德育渗透的意识，这样冷淡缺人性的教学不利于学生的全面发展。

2.小学英语教师进行德育渗透的能力有待提升

当今的英语教育，英语教师不仅德育意识淡而且德育渗透能力也比较低，不会利用各种资源渗透，没有意识到文科教学的教育性。教师不会自觉去挖掘教材的德育资源，还认为这样做是浪费教学时间，白白浪费了课堂的教育性。这样的形势之下就更别谈高超的渗透技术了。较弱的德育渗透力表现在以下两个方面：第一，德育方法僵硬滞后，英语教师的教学方法缺少活力，常常不改进自己的教学方法，导致学生不能很好地领悟知识，知识的人文性和意义性常常被忽略。第二，枯竭的教育情感。笔者在调查过程中发现，很多教师，不仅是英语教师，课堂气氛较冷，师生表情僵硬，下课后，部分教师和学生几乎是零接触，更谈不上感情交流。现代学生常常这样描述师生之间的感情，即教师和学生是两条河，两条不相融合的河。这样的课堂、这样的教师势必让学生心灰意冷，击败了学生的学习热情。总之，要想从根本上解决德育的渗透问题，就需要改善德育制度。

（三）“重形式，轻内容”式教学过程导致思想道德教育标准不明确

很多教师对三维教学目标都不陌生，常常在教学设计中会制订三维目标。但在实际讲授时却很少能落实到位。下面，笔者以一节人教版六年级上册第一课时的观察记录作为例子进行说明。(www.xing528.com)

课堂部分实录

T：　你来读一下这个单词。（没有礼貌性地用“请你来读”这样的字眼，没注意到教师的德育榜样作用）

S：　grass，grass，草。

T：　坐下。（没有及时地表扬学生，对学生进行一个正面评价）

T：　下面各组进行句型操练，给你们五分钟时间准备。（表情僵硬，毫无情感）

S：　老师这个我不会读。

T：　叫A教你们。（教师继续坐在讲台看自己的教案）五分钟过去了。

T：　好，同学们举手上台表演……（很少学生举手）好，A（英语成绩优秀的学生）你俩来……好了大家应该都听清楚他们的对话，课后多加模仿。（不顾及学习能力弱的学生，也不加点评），最后大家齐读一遍新单词。有些学生没张嘴，还要部分学生发错了音。

T：　某某起立，你单独来读一遍。（该学生读得很大声却发错了音，原因是前面他问教师怎么读了，教师没及时过去教他，反而让学生教他，打击了学生的学习积极性）该生读完后，教师开始大声训斥该生没认真准备。

师：　大家再最后读一遍，必须用你们最大的声音把全部单词读出来。学生开始扯着喉咙读，生怕被教师说自己没读，课堂氛围紧张。

T：　同学们回家后把单词抄写五遍。（作业设计简单粗暴，有人性化的会少抄两遍）

教师在巩固操练过程中，组织了学生进行小组合作。例如，在小组中模仿课文对话，学生的反应多种多样。只有少部分，也就是学习成绩优异的学生在积极踊跃地操练对话，而有相当一部分小组的学生却在做和课堂无关的事情，说和学习无关的话。观察中笔者还发现那些已完成任务的小组，放下书本，在一起聊天讲话，不再是英语对话了。他们用普通话甚至家乡话在课堂上讨论着，没有真正地利用好课堂进行有效的操练。在此期间，英语教师很少会走下讲台关注、引导学生之间的合作，不能及时解答学生遇到的问题。又如，到了游戏环节，大家争先恐后，场面有点失控，没有你谦我让的表现，功利心较强。从整体上看，整节课参与课堂的学生仅仅限于英语较好的学生，大部分学生没有很高的参与度。教师不会及时表扬作答的学生，师生交流很少，几乎无肢体语言，直接批评犯错的学生，而布置的作业都是为了让学生死记硬背单词，也都是为了应付考试。这种“重形式，轻内容”的教学过程导致教师不能准确把握思想道德教育标准。