小学数学学法指导技能的创新优化方法

课堂学法指导，就是为了使学生学会学习，掌握科学的学习方法，对学生学习计划的制订与实施、学习内容的安排与揭示、学习方法的选择与运用、学习环境的设计与准备等给予的必要指导和建议。它是在课堂教学活动中，教师与学生之间进行的教育性活动。

学法指导，广义上包括学习观、元认知、学习态度、学习方式、学习动机、学科学习规律和方法的指导；狭义来讲则特指学习方法的指导。学法指导包括学习的环境、策略等，研究学生学习的普遍规律。而教师的学法指导侧重于课堂教学中对学生学习动机、过程、方法和学习活动形势的指导。因此，学法指导技能是指在课堂教学中，教师以学生学习的心理过程为依据，为学生的自主学习等创设有利环境，对学生的学习动机、过程、方法进行指导和引导，从而促进学生发展的教学行为方式。学法指导作为一项重要的学习技能，它的类型是多种多样的，因此，小学数学学法指导技能的创新主要通过以下方面：

第一，观察指导技能。学生的观察力不是天生具有的，而是通过培养训练，通过他们自己的实践活动逐步形成和发展起来的。观察指导技能是教师指导学生通过对自然、社会现象、实验过程及各种教学媒体的观察，主动感知、积极思维，从而帮助学生养成良好观察能力的一类教学行为。

第二，倾听指导技能。在人们日常生活中，听是一种重要的生理机能，它不是被动的接收信息，它与大脑配合对接收到的信息进行认识、领会、联想等思维加工；它是充分发挥学习主体性的一种积极、主动的心理反应。听是学生在课堂学习中的一种最基本的学习方式，对提高学生的学习质量有非常重要的作用。听一方面能使学生在课堂上以较短的时间获得大量的知识和经验，理解复杂的理论和概念，提高学习效率；另一方面听可以使学生学会听的方法，培养学生良好的倾听习惯。倾听指导技能是教师在教学中引导学生专注发言对象，积极思考听到的语言内容，掌握听的策略，提高接受学习质量的一类教学行为。(www.xing528.com)

第三，阅读指导技能。阅读能力是以视觉器官的观察为基础，从印刷的或书写的言语符号中取得意义的复杂的心智过程。教师指导学生会读书，才能发挥主观能动性，真正做学习的主人，积极主动地投入学习。阅读指导技能是指教师在课堂教学中指导学生对文字、图像、符号信息进行接收、加工等一系列思维活动，掌握阅读策略、形成阅读习惯的一类教学行为方式。

第四，思维指导技能。思维是人们对客观事物进行内部加工的过程，通过思维认识事物本质属性。思维是学生掌握知识、技能的核心活动。在培养学生思维能力的活动中，教师的责任是通过运用教育教学方法，通过活动对学生进行思维策略的指导，促进他们的思维能力的提高和发展，形成良好的思维品质。思维指导技能是教师根据思维原理对学生在获取知识与技能的同时进行思维方法的指导和训练，以培养其思维能力，提高思维品质的一类教学行为。

第五，讨论指导技能。讨论式学习，能够充分发挥学生学习的主动性、积极性。通过讨论，学生不仅学习了相关的知识，而且能把自己的思维过程表达出来，有利于对自己的思维过程进行监控。同时，在吸取别人意见时能够增加思维的灵活性和发展分析和综合的能力。讨论使学生成为知识的共同创造者，有助于他们养成合作学习的习惯。讨论指导技能是教师在教学中指导学生通过合作商讨，学会表达、交流，开展研讨学习的一类教学行为方式。