（一）问题情境创设与教学技能的创新
创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调—探究—深思—发现—解决问题”的过程。“不协调”必然要质疑，把需解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情境之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教学内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲。创设问题情境宜围绕教学目的，注意培养学习者的发散性思维与创新意识，且难度要适中。
问题情境又分全课问题情境与阶段问题情境。全课问题情境是指创设于课堂教学初始时的整节内容概括性的问题情境。阶段问题情境是指教师在教学过程的某一个阶段，紧扣某一个问题创设的问题情境。
探究学习情境与问题学习情境是密切相关的。一般而言，学生在一定的问题情境的刺激下会主动参与探究。但实际教学中，学生很难识别问题的关键和形成连贯的研究方法。他们不清楚怎样把现在的问题和已经知道的东西联系起来。围绕问题的探究总是停留在问题的表面，有时引发问题后教师如果不继续营造探究的情境，好的问题也会渐渐失去挑战性。因此，在探究过程中需要教师深入学习情境，营造探究学习的氛围。
（二）合作学习技能的创新
新课程倡导合作的学习方式，合作学习创造了学生相互认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，学生学会了把自我融于群体之中，小组内的每个成员一起学习，从而培养了他们的合群性与合作能力，这也是一个人具有社会适应性所应具备的基本素质。
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近年来最重要和最成功的教学改革。
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。(www.xing528.com)
（三）探究式教学技能的创新
学生的探究学习只是科学研究的一种模拟活动或是科学研究活动的“简约复演”，无论从结果还是从过程看，都不必要也不可能是真正的科学研究活动本身。因此，开展探究学习时不能机械套用科学探究程序。总体而言，不存在一个具有普遍适应性的探究教学程序。
可以认为探究教学实质上是一种模拟性的科学研究活动，它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境。这个环境中有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备等，而且这些材料是围绕某个知识主题来安排，而不是杂乱无章的；民主和谐的课堂气氛，使学生很少感到有压力，能自由寻找所需要的信息、做种种设想、以自己的方式检验自己的设想。总之，这种环境要使学生真正有独立探究的机会和愿望，而不是被教师直接引向问题的答案。二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。这种指导和帮助与传统教学中教师的作用有很大的不同，主要是通过安排有一定内在结构、能揭示各现象间的联系的各种教学材料，以及在关键时候给学生必要的提示等。
（四）接受式教学技能的创新
在实施接受学习时密切注意教学内容与学生生活实际的联系，正确把握教学中的“讲、扶、放”的关系，把科学的思维方法纳入学生的认知结构中去，使学生产生更广泛的迁移，以教法启发、引导学法，多方法、多角度、多层次地培养学生主动参与学习的能力；在实施发现学习时，同样要着力营造民主和谐的教学氛围，充分调动学生的多种感官参与学习，强调在做中学，努力培养学生的自主学习意识。通过学生的认知参与、行为参与和情感参与，显著提高他们的创造能力。其实，在学生的学习活动中，总是会呈现出从学习条件出发，自觉或不自觉地交替使用接受与发现两种学习方式的态势，这既是学习的客观需要，也是学生学习知识、发展能力的认知需要。
在小学课程中，有很多体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要花很多时间去探究，运用接受性学习的方式会更为有效。我们反对和要变革的是被动的、机械的、无意义的接受性学习，那种积极主动的灵活多样的有意义的接受性学习则必须坚持，还要大力倡导。任何改革都要处理好继承与创新的关系，创新离不开继承，创新以继承为基础，继承以创新为方向。
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