小学数学教学媒体的使用及课堂演示技巧优化

教学媒体可以广泛有效地用于教和学的多种情境，对于改善教学方法，提高教学效率，乃至扩大教学规模都有重要意义。

（一）教学媒体的使用

1.图片与挂图的使用

图片和挂图主要用在认知目标的教学活动中，它们可用来教授有关知识的认识、比较、鉴别和分析等。在使用时要注意以下五点：

（1）在使用图片和挂图时，一定要让所有的学生都能看到，而且要让画面保持稳定。

（2）在给定的时间内，要限制所用图片的数量，并不是画面用得越多越好。

（3）除了要做比较和对照之外，一个时刻只能使用一幅画面。在进行下一项之前把它收起来，不要暴露在学生的视野内，否则会分散学生的注意力。

（4）要保持学生的注意力，可以通过提出一些有关问题来帮助它们从图画中学习，强化学习效果。

（5）在图片、挂图演示前，应启发学生的心理准备，使之期待呈现。出示后要配合讲解、说明，对挂图中的细微部分应局部放大，使学生都能看清楚。这期间还要处理好讲解、演示、板书三者之间的关系。

2.幻灯片、投影的使用

幻灯机、投影器属于电化教育中心轻设备，最大特点是表现力强，操作简便，视觉效果好，使用灵活，成本较低。它能提供大量直观形象、生动逼真的画面，且表现形式多种多样，使用方法一般有以下五种：

（1）图片讲授法。是指教师利用教学幻灯片、投影讲授教学内容，这是幻灯片、投影教学中的最基本、最常用的一种方法。教师可以利用幻灯片、投影进行问答，引导学生在已有知识经验的基础上积极思考，以获得新知识，还可以在幻灯片、投影上边讲、边画、边写。

（2）导引教学法。备课时，教师将讲稿写在胶片带上，讲课时边讲边拉动，也可以将讲稿分别写在数张透明胶片上，边讲边放映。这样既可节约大量备课时间，又可省去大量板书，同时避免内容的颠倒或遗漏，也有助于复习和小结。

（3）逐次显示法。第一，增减法：应用复合投影片，以递增或递减的方式逐步显示教学内容，引导学生由简到繁、由局部到整体、由表及里地去认识事物，掌握知识。第二，遮掩法：用纸遮掩带有教学内容的胶片，然后按需要逐步拉动遮纸，依次呈现教学内容，还可以根据实际需要，灵活掌握遮掩的方式，以促进学生对知识的掌握。

（4）实物投影法。主要是用实物、投影教具或实验演示器件，通过投影放大显示在银幕上，以扩大演示物的可见度，使全体学生在同一时间里对演示物体的构造、性能或现象的变化过程及其性质，进行直观的学习。

（5）声画教学法。在幻灯片、投影教学中，有些内容，不仅需要幻灯片、投影画面，而且还需要运用录音机配以语言解说，做到声画同步，以增强教学效果。

3.电影、电视的使用

电影、电视是一种比幻灯片、投影艺术性更高，动态性更强，集声光、色像为一体的现代化手段。以活动画面和伴随声音的形式向学生提供感性材料和传授知识，使用时可以参考以下方法：

（1）选定内容。选择影视手段进行教学要有明确的目的性，根据教学目标和学生特点，考虑哪些章节、哪些内容需要采用影视教材。选择的影视内容一定要有助于教学目的的实现。

（2）设计程序。在课堂教学中运用影视手段的时机是非常重要的。可以根据实际需要，安排在讲授课前放映，或安排在讲授课后放映，也可边讲边放映。这些在课前都要认真设计好。有时根据需要，连续间隔地重复放映往往可以收到更大的效果。

（3）映前指导。在观看前，教师要对所放映的内容进行简单介绍，指出放映内容与教材内容前后之间的联系，唤起学生自己的已有表象，启发他们产生探索新知识的兴趣，同时，事先提出一些相关的能够通过放映内容提供帮助的问题，使学生能将注意力集中在放映内容的要点上，更加认真观看。

（4）映中提示。当放映过程中出现关键性镜头时，教师要有意识地加以提示，引起学生的注意。放映中，教师还要注意观察学生的收看情形，使每个学生都积极参与。(www.xing528.com)

（5）复习巩固。收看之后，要测试学生理解情况，也可以采取提问、练习或复习等形式，这对于巩固学习内容和加强记忆是有益处的。

4.计算机的使用

计算机辅助教育（Computer Based Education，CBE）的研究和应用开始于1958年，计算机辅助教育是计算机在教育领域中的重要应用，包括：计算机辅助教学（CAI）和计算机管理教育（CMA）。由于CMA不与学生发生直接关系，因此这节只介绍计算机辅助教育的方法。

计算机作为一种新的教学媒体，已经引起大中小学的普遍重视。计算机辅助教学系统是由教师、计算机和学生三方面构成的一种以人机对话形式出现的自动系统。在这个系统中，计算机充当“代替指导教师”，学生与计算机直接对话，计算机按程序对学生回答它所提出的问题做出反应。计算机辅助教学包括以下形式：

（1）授课。授课形式是利用计算机终端设备由浅入深地展示教学内容。在授课过程中还穿插一些问题供学生练习，学生做出反应后，对其进行适当指导和帮助。

（2）对话（问答）。对话形式的整个教学过程是通过问答形式的人机对话进行的。通过对话加深已学知识的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力。对话有两种形式：一是计算机控制对话，称为个别指导；二是学习和控制的对话，称为询问。

第一，个别指导。个别指导是一种辅导程序，它可以担负概念、规则和系统教材的学习。计算机可以向学生提问，问题的形式可以是选择、填空、是非和短答案等。学生通过按键做出反应，计算机对学生的回答做出判断。如果学生反应是错误的，则可指出错误所在，甚至可以根据错误性质提供补充程序。

第二，询问。所谓询问对话，是通过给学生一个信息环境，以及获得信息的一系列规则，让学生主动从计算机中得到信息。询问方式也使个别指导更富有启发性。

（3）练习。计算机辅助教学最简单的模式就是练习。这种模式是计算机给学生出一系列的练习，要求学生对这些练习做出反应，再由计算机对学生的回答做出判断。计算机辅助练习的内容一般具有以下特征：对培养学生十分重要的，但教师在课堂上又拿不出很多时间帮助学生复习；或教材是量化的，学习任务可用数学描述。

（4）模拟。授课、对话和练习都是按照教师确定的程序来提供信息的。但有时候一些学习，特别是实验，或花费时间较多，或困难较大，或表现不清楚，或花费较大，或存在一定的危险因素。虽然在实验室里可以制造模型或进行模拟实验但花费较大，效果也不一定理想。这时采用计算机模拟的方法进行教学，可收到事半功倍的效果。

（5）阅读。阅读是计算机辅助教学的主要模式之一，它是利用计算机作为顾问或向导，帮助学生掌握一定范围的学习资料，计算机的存储、检索和处理信息的功能被用来帮助学生阅读资料，回答有关信息问题，检索所要的项目，累加统计数据和给研究工作提供价值的线索。

（6）计算。随着计算机辅助教学的日益广泛，人们逐渐感到，大多数计算机辅助教学中包含着计算功能。计算机辅助教学系统为学生提供计算机模式，学生可以个别指导中选择不同模式，以帮助计算出某些数值结果。

（7）测验和问题解答。利用计算机进行教学测验。问题解答和评价也是计算机辅助教学的一种形式。这种形式可以减少教师大量活动，还能完成数据分析等烦琐的工作。对较复杂的求解问题，学生可以通过计算机进行解答。

（二）教学媒体的课堂演示技能

课堂演示是指教师在课堂上，为了让学生获得感性认识而采取的展示各种实物，直观教具，或进行示范性实验等手段。

（1）课堂手段大体有三类：第一，演示实物或模型、标本、图片、图画等，使学生获得某一事物或现象的外在感性认识。第二，演示连续成套的模型、标本、图片或幻灯片、电影等，使学生了解客观事物和现象发生发展的过程。第三，音乐、体育、劳动课上教师示范性动作或操作等。

（2）课堂演示技能有以下要求：第一，演示前，教师要对教具进行检查、调试。对课堂上准备进行的演示要先尝试一番，避免临时出现预想不到的问题，影响教学效果。第二，演示时，要尽可能让学生运用多种感官去充分感知演示对象，创造手、脑、眼、耳并用的学习条件，提高教学效果。第三，引导学生观察演示对象的主要特征和重要方面，而不要使他们的注意力分散到一些细节上；引导学生进行比较、分析、综合、概括得出科学的结论。第四，演示要适时。把握好直观教具呈现的时机，以防止分散学生的注意力，削弱对直观教具的新异感，降低演示效果。第五，演示要适度。演示宜精不宜多，每节课的演示要有较强的针对性，要讲求实效。第六，演示后，要认真进行总结。

思考与练习

1.导入技能在应用中要注意什么？

2.课堂教学管理技能有哪些？

3.试述常见的教学媒体的使用方法。