小学数学课堂情境管理技巧的优化方法

数学课堂教学情境管理的目标，就是通过创设良好的课堂情境，保证课堂活动的顺利进行，提高课堂教学的效果、效益和效率，促进学生的有效学习和主动发展。

（一）课堂教学的秩序构建

秩序是指通过班级成员长期的社会互动过程中所形成的比较稳定的、模式化的行为方式。良好的课堂秩序，是课堂教学正常进行、提高效率、落实计划、达成目标的先决条件。

（1）制定课堂规则。教师在开学初应将课堂基本规则以示范加说明的方式向学生进行分析，并组织学生对期望行为和非期望行为进行讨论，共同拟定需要大家共同遵守的标准。在制定课堂规则时，教师要澄清学生和自己的基本情况与需求，估计和确定满足学生和教师需求的行为限度，并从“预防性”“支持性”与“纠正性”三大原则出发，在与学生的互动和磋商中建立与学校纪律相容并能为学生接受的课堂规则。课堂规则应正面陈述并且简明扼要。课堂规则确定之后，要公正、一贯地执行，必要时可在学生共同参与的情况下进行修正。

（2）促成课堂秩序。通过指导、监督、规定、限制、奖励、惩罚维护课堂规则，又对学生同情、理解、协助、支持，征求和采纳他们的意见。注重课堂中的文化建设，建构公认的信念与价值系统，促进学生个人目标与组织目标的合理统一，使课堂生活达成更多的一致和默契。以积极的态度对待学生正式组织、非正式组织的活动，并给予必要的重视和相应的辅导，在学生自我管理的基础上，形成和发展课堂秩序的自我组织功能。合理安排课堂活动的内容、方式和节奏，增加每一次课堂教学任务的吸引力和成功率，避免学生注意涣散和过度疲劳。保持课堂的清新、整洁与优雅，合理安排或调整学生的座次和座位排列形式，增强课堂环境的秩序感和责任感。

（3）更新秩序观念。课堂矛盾冲突是自然的和不可避免的，它既有其破坏性与危害性，也有其生成性和建设性，教师应通过交流与沟通去达成课堂的有序与平衡。课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。

（4）秩序管理小技巧。秩序管理小技巧具体包括站在教室引人注目的地点；姿势、表情、声音都应自然、大方；泰然自若地进入学生活动的范围；注意收集学生信息反馈，并做出回答；控制好自己的反应，对学生干扰课堂教学的行为要认真做出适当处理。

（二）情境创设

课堂教学的情境、氛围，对学生的心态和教学的效果、效率具有重要的影响。作为一门以严谨枯燥见长的学科，数学课堂教学应特别重视情感氛围的创设和营造。

（1）创设最佳课堂情境。第一，具有活动性，能为学生开展多种多样的课堂活动创造条件。其基本要求是情境的真实性、活动的开放性、学生的主体参与性和教师的引导性。第二，具有生活性，能加强科学世界与生活世界的联系。其基本要求是：在学生的日常生活和环境中发现学习情境的资源，充分利用学生的认知经验和生活经验，通过角色扮演、游戏、语言描绘、图画表现等为学生营造一个生活的情境，培养学生运用所学知识解决日常生活中的问题的能力，并使学生在其中体验和理解知识的意义。第三，具有问题性，能有效地引发学生的思考。问题要围绕一定的教学目标，其难易程度要能保证使大多数学生都处于积极的思维状态，问题的设计和表述要新颖，具有真正吸引学生的力量。

（2）创设民主教学情境。相信学生，尊重学生，以平等的态度对待学生。认真倾听他们的意见，鼓励每一个学生所做出的努力。鼓励积极讨论质疑，帮助学生确立正确的权威观。通过一种平等对话协商的形式，引导学生在与教师、同学的充分对话中获得独特的体验与见解，完成教育的价值引导和自主建构的辩证统一。(www.xing528.com)

（3）创设现代学习情境。第一，自主学习情境。充分尊重学生的自主性，精心设计引导学生自主学习的方式方法，满足学生在学习内容、时间、地点和形式上的自由选择，实现学生在学习和发展上的“自我导向、自我激励、自我监控”。第二，合作学习情境。围绕共同的学习任务，学习小组分工合作，在积极的相互依赖和面对面的交往中，让学生学会承担个体责任，学会表达自己、倾听别人、服从集体、说服别人，培养学生的合作意识和团队精神。第三，探究学习情境。引导学生发现问题和提出问题，提出假说并验证假说，交流、修正、内化所探究的结论，在此过程中培养学生的创新精神和实践能力。第四，愉快学习情境。组织游戏性教学活动，让学生表达自己的所思所感，教学态度轻松民主，幽默风趣，给学生以足够的心理安全感，在轻松愉悦、生动活泼的课堂氛围中完成教学任务。

（4）营造适宜的心理氛围。筛选有价值的知识，运用启发式教学，使学生产生强烈的求知欲望，创造数学教学的认知情境和氛围。利用课本章首语中的信息源，开发教师自身丰富的情感、情趣、情理蓄积，辅之以图表、音像等情境教学手段，创造数学教学的情感情境与氛围。启发学生生疑、质疑，引导学生析疑解疑，组织学生讨论争辩，创造数学课堂教学的思辨情境和氛围。

（三）人际关系协调

数学课堂教学中的人际关系，主要包括教师与学生之间的关系和学生与学生之间的关系，而师生关系又是其中的主导方面。

（1）把握协调人际关系的目标。在当代社会背景下，数学课堂教学人际关系管理的目标，是形成以教育民主、尊师爱生、教学相长为基本特征的亲密合作型人际关系。这种人际关系的核心就是把师生看成是真正意义上的人，每一个人的人格和权益（包括每个学生）都受到其他人（包括教师）的尊重，每一个人（尤其是教师）都要学会倾听、学会沟通，在一种平等、理解、尊重、信任、合作的双向关系之中，全面发展自己，获得成就感与生命的价值体验，并感受到人格的自主和尊严。

（2）树立教师在学生心目中的良好形象。牢记教师的角色、责任等，不断加强职业道德修养和业务修养，耐心、温和、可信赖、理解别人、公正、热心负责、学识广、教法好、领导民主、人格高尚、兴趣广泛、仪表端庄。消除权威心理，以良好的思想品德、杰出的教学能力和认真的教学态度使学生内心钦佩、真正信服。善于从学生的表情、反应、评价、建议中省察自己，及时吸收学生对教师的合理期望，不断反思、改进方式方法，增强自我批评精神。正确认识自己与学生之间所存在的代沟，增加与学生在思想、感情、行为、爱好等方面的共鸣点和契合点。

（3）正确开展与学生的课堂交往。与学生坦诚相待，鼓励学生尽情地表露瞬间的感情和态度，无条件地喜欢或珍视学生表露出来的真情实意（包括正面的和负面的感受），并从学生的角度来理解他们。尊重、保护每一个学生的意愿和情感，相信学生有发展自己潜能的意愿和力量，把自由表达的空间留给学生，允许学生犯错误和改正错误，努力创设一种使学生心理安全的课堂情境。了解学生的动机、需要、兴趣、态度、情感，了解自己的举措在学生身上产生的反响，反对专断，力行民主，鼓励学生参与，培养学生的主体意识，发展学生的主体能力。对学生一视同仁，公平对待每一个学生，警惕和避免知觉失真和知觉偏见对自己的影响；要多表扬学生，表扬时应面向全班学生，而批评时却要讲究方式方法，在合适的场合向合适的学生讲合适的事。热爱学生是师生关系的基本准则，要使学生感受到真正的教师之爱，但不能对学生偏爱、私爱和溺爱。

（4）协调师生交往中的冲突。克服异化情绪，遇事冷静，客观、文明、妥善地处理课堂问题；尊重学生个体的需要、动机、态度、才能和性格特点，不滥用权威；激发学生的学习兴趣和热情，不一味从外部施压强制学生学习；遵守教育法令法规和学校的规章制度；加强沟通和协商，努力形成教师、学生、学校、家庭之间的价值共识；师生在心理上互换位置进行思考，相互尊重、相互理解；教育学生明白他们的责任、权利和义务，活动有规范，行为有分寸，克制与学生角色不相符的需求。

（5）师生交往小技巧。全力上好最初几节课，给学生以良好的第一印象；发挥特长，表现特色，创造良好的晕轮效应；加强课上课下与学生的交往，在人格、学业、情感、爱好、兴趣等方面与学生产生相似、互补和共鸣，缩短与学生之间的心理距离；给师生提供相互评价、互相画像的机会。充分发挥言语的交际功能。