数学课堂教学节奏管理，就是通过课堂教学中交替出现而合乎一定规律的变化，不断形成或抓住学生大脑皮层的优势兴奋中心，使其集中注意力、消除疲乏感、产生愉快感，从而获得良好的教学效果。在数学课程教学改革的时代背景下，数学课堂教学的节奏管理，不仅是美学原则和教学本身规律的一般要求，更是全面提高学生数学素养，促进学生整体发展的必然要求。
（一）小学数学课堂教学节奏的分类
不同的学者依据不同的标准，对教学节奏进行了不同的划分。综合各家意见，我们将数学课堂教学节奏区分为以下五种：
（1）教学内容的节奏，是指内容剪裁有主有次、有详有略、有深有浅、有难有易，内容呈现有层次、有疏密、有过渡、有照应、有抽象、有具体，内容处理有重有轻、有正有侧、有实有虚，放得开、收得拢，在对立统一、多样变化中形成节奏美感。
（2）教学进程的节奏，是指课堂结构有起承转合，整体推进有峰谷陡平，环节安排有重头戏有过场戏，教学运行有快镜头有慢镜头，上下衔接或水到渠成或异峰突起，教学风格或细针密线或大开大合。
（3）教师行为的节奏，即教师的语言、板书、眼神、表情、姿态、手势、走动、演示等，根据教学内容、教学过程、学生思维和师生情感交流的需要而不断变化，形成和谐的韵律和节拍。
（4）学生心理的节奏，指有意注意与无意注意、感性认识与理性认识、形象思维与抽象思维、直觉与顿悟、接受与发现、求同与求异，不断变化，交替出现。
（5）课堂情感的节奏，指同一感情的强弱浓淡，不同感情的转换更替，理智情感、道德情感和审美情感的此伏彼起，教师情感、学生情感、内容情感的共鸣共振。
（二）小学数学课堂教学节奏的管理依据
（1）依据数学课堂教学的目标和重点。在教学目的统率下，围绕教学重点，有节奏地把一堂课上成和谐的整体。如果只是为节奏而节奏，为波澜而波澜，节奏管理也就失去了存在的价值和意义。
（2）依据学生的生理和心理活动规律。只有合乎学生生理、心理运动规律的节奏才具有美感，才有意义。
（3）依据课堂教学的即时反馈。课堂教学节奏应该跟着学生走，而不是学生跟着教师走。教师必须注意学生的信息反馈，依据课堂动向进行节奏调控。
（4）依据教师教学的个性和风格。或急促紧凑、环环相扣，或舒缓平和、稳重自然，或高屋建瓴、言简意赅，或精雕细刻、精致优雅，形成教学节奏管理的最高境界。
（三）设计与规划小学数学教学的节奏
（1）剪裁教学内容。深入研究教材和学生，把握教学的宗旨、目标、重点和难点。值得注意的是，教学难点不一定就是教学重点，如根据教学目的要求衡量不作为教学重点时，对有关内容同样有删繁就简的问题。否则，就容易拖长时间，走失教学节拍，影响教学效率。
（2）精选教学方法。教数学如画画，根据题意布局，各种画法穿插运用，主题突出，陪衬得当，浑然一体。上课也如此，要善于运用多种多样方法提高课堂教学质量。
（3）设置教学高潮。突出重点如高峰，分散难点似波澜。教学过程有起有伏，并且要有铺垫和呼应。
（4）完善教学结构。一节课要富有节奏，须对教学过程中的各个阶段和具体的细节进行精心设计、妥善安排。一般而言，概念课的起始阶段，或明确学习目的，或让学生提出预习时发现的问题，激发学生学习的兴趣，引起他们的求知欲望，调动他们的注意力和积极性。理解分析概念例题阶段要根据教学重点与非重点，根据学生质疑情况有紧有慢地结合进行。到了巩固练习阶段，则注意引导学生从“学”到“用”，加深其理解，训练其能力。还可以设计个“尾声”，让学生带着问题走出课堂。
另外，要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局。开端要精彩，发展宜舒缓，高潮应迅速，结尾要利落。(www.xing528.com)
（四）调控小学数学教学的节奏
教师要学会从学生的眼神、表情中看出自己讲课的效果，随时调整自己的教学活动，使课堂教学节奏更符合学生的实际，主要方法如下：
1.教学活动的重复与变化
根据学生反馈的信息，或重复讲解，或增删内容，或加快和放慢速度。也可通过教学方法或师生相互作用方式的转换来调整课堂教学节奏。不同的数学教学方法有着不同的教学节奏，教师切不可将一种方法一用到底，应从教学内容和课堂情境出发，灵活运用、互相调节。恰当选择和变换师生相互作用的方式，是课堂教学节奏调控的重要手段。这些手段主要有：师生交流方式的变化，如教师与全体学生、教师与部分学生或个别学生、学生与教师、学生与学生等，课堂活动方式的变化，如个别学习、小组讨论、班级集体活动等，信息传输方式的变化等。
2.教学活动的连贯与停顿
通过概括归纳，保证学生思维的连续和一贯，促进课堂教学节奏的疏通和流畅。同时，在一节课中，特别是一个环节、一个高潮之后安排一个适当的停顿，也是课堂教学节奏调控的重要内容。
（1）发现有个别学生注意力不集中时，教师可用停顿提醒学生遵守纪律、调整注意力。
（2）建立知识网络时要有停顿，让学生自己去寻找所学知识与旧知识的连接点，进行知识建构。
（3）提出问题后要有停顿，给学生回忆、思考和梳理的时间。
（4）在知识出现模糊时要有停顿，让学生自己去比较、去讨论、去澄清，这样学生所掌握的知识要比教师讲解的牢固。
（5）多媒体演示后要有停顿，使学生回味演示内容，展开思考和想象。
（6）出现错误之后要有停顿，使学生在反思中发现、纠正错误，找到正确方法。
（7）出现独特思路时要有停顿，将会使独特的思路更完善，并为大家所接受。
（五）数学课堂教学节奏管理的原则
（1）变化原则。数学课堂教学节奏是数学课堂教学活动的周期性变化，没有变化就没有节奏，所以，在数学课堂教学中，快与慢要有变换，动与静要有交替，张与弛要有错落，疏与密要有间隔，起与伏要有波澜，追求一种抑扬顿挫、参差错落的变化之美，便成为数学课堂教学节奏管理的重要原则。
（2）适度原则。适度有两层含义：一是从变化的频率而言，变化不能太频繁，要有一定的稳定性，具有一定稳定性的变化才能使学生建立稳定的心理动力定型，才能适应学生学习、成长和发展的需要；二是从变化的幅度而言，“快”时学生的思路要能跟得上，“慢”时要能保持学生学习活动的适度紧张；密度太小会浪费时间，密度过大学生则接受不了，变化要有一个适当的区间。
（3）和谐原则。在教学目标的统率之下，围绕着教学重点，同一课堂教学活动中，教学内容、教学过程、教师行为、学生思维、课堂情感等诸种节奏之间应横向整体和谐，教学的发生、发展、高潮、结局等各阶段节奏之间应纵向整体和谐。而这就要求教师对教学节奏的规划、调控要心有全局、成竹在胸。
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