（一）准确原则
教师应该对学生的学习行为进行迅速、准确的判断，然后决定对学生的哪些操作行为，操作行为的哪一个侧面，进行强化。保证教师的强化发生在被要求的、值得鼓励的、应该保持的学生表现上。教师要善于发现学生中的每一个闪光点进行正面强化，强化点要找得准。比如请学生解答应用题，学生回答得准确、简练、迅速、完整，该学生也是班上各方面表现都很好的学生。教师可以在对学生的答案进行肯定的同时，对该生的学习态度、日常表现全面肯定，进行强化。
当学生的回答不完全正确时，教师应该抓住其合理的部分进行正面强化。如学生在解答四则混合运算式题时，最后的计算结果错了，但是解题的步骤、思路和方法正确。教师可以首先指出错误和错误的原因，然后对其正确的部分进行正面强化，同时指出努力的方向。
学生的一个学习行为，有很多侧面。教师对于强化点要抓准，尽量使用正面强化。在强化时，教师选择的强化物也要尽量合适，这样强化的效果才会好。目前，小学生接触社会知识和自然知识的途径较多，例如，学生从电视上了解到的一些动植物、历史、地理等奇闻轶事，这些知识并非常识性的东西。教师不能做出判断的，不宜凭自己的主观想象武断地下结论，应该给学生充分表现自己的机会，然后从积极探索、勇于回答问题、敢于发表自己的观点等角度进行强化。
（二）有效原则
在使用强化技能时，教师应该注意使强化具有较高的效率、较好的效果，使其反作用尽量地小。
（1）注意强化的目的。强化点的选择要准确，一定要使学生知道强化的是他的哪些行为，保证教师的强化意图能被学生正确地理解。强化物应该简单明确，使学生不会发生误解，从而使相应的操作得到巩固。
（2）注意强化的时机。教师应根据具体情况采用即时强化或滞后强化。课堂中的短小提问或一个操作过程，如计算、画图、拼接、折纸等学习行为完成之后，应进行即时强化，即时强化效果最好。比较抽象的问题、比较复杂的推理过程等，需要等待学生充分反应之后，大多数同学已经能够理解了再进行强化，这样强化才会对大多数同学产生效力。家庭书面作业的周期比较长，教师应及时批改，采取在本子上进行标志强化，发回作业本之前在课堂上进行语言强化等方法，也可以采取展览的形式进行阶段性强化。(www.xing528.com)
（3）注意强化要恰当。强化的方式要与学生的操作行为相适应。对于学生口头表述的答案，教师可采用语言强化；对于学生的书面答案，如算式、图形等，可以采用语言强化，也可以用标志强化；对学生的动手操作可以用活动强化等。强化的方式与学生的行为活动方式相适应，会使学生感到自然、不生硬，从而易于接受。强化还要适合小学生的年龄特点。对于小学低、中、高年级，采用的强化方式也应有区别。
（4）强化应该适度。采用标志强化时，在黑板上画得五颜六色，彩色标志过多，这样反而起不到强化的作用，会分散学生注意力。采用接近强化时，过分频繁地走动、靠近学生，也会分散学生注意力，从而降低强化的效果。采用接触强化更应该慎重。
（三）真诚原则
应用强化技能时，教师的态度应该是真诚的、客观的。教师的强化要热情、诚恳、积极、催人上进。在强化过程中，师生之间的情感交流是很丰富的。学生能感觉到教师的情感，能从教师的强化中理解出教师盼望学生成材的殷切心理，感受到教师对学生进步的兴奋之情，体会到教师为学生成绩而骄傲的慈爱之心。学生对这些情感十分敏感，这种情感会深深地打动学生，产生共鸣，使学生产生一种与教师亲近的感觉，这时的强化效果是最佳的，这种真诚的情感是强化的基础和精髓。
（四）灵活原则
强化技能的运用应该注意多样化。在一节课中，语言、动作、标志、活动四种强化的技能要素交替使用，使学生始终保持一种新鲜感。这样才能达到预期的强化目的。即使是用同一种技能要素，在使用时也要有所变化。
对于不同的学生，教师应注意其特点，根据个人对刺激的反应情况，采取不同的、适合个人特点的强化方式。例如，有的学生很腼腆、内向，教师对其强化时应采取比较平稳、舒缓的方式，适当把强化的外在形式弱化，否则学生会很不好意思。有的学生很活跃，甚至调皮，教师对其强化时应采取一些比较特殊、不常用的强化方式，并且强化点应十分具体、明确。在课堂教学的过程中，不同的强化方式交替使用，使强化技能与其他技能有机结合，强化技能与教学内容有机结合，强化技能要素适合学生特点，强化就会成为课堂教学的有力催化剂，提高课堂教学的效率，取得事半功倍的效果。
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