小学数学教学设计技能优化探讨

（一）小学数学教学设计的意义

一般而言，教学设计是研究教学系统、教学过程和教学计划的系统方法。简而言之，教学设计是教师根据教学目标及教学大纲要求，结合学生实际和教材内容，拟定教学要求，确定教学方法，选定教学手段，并策划自己执教课堂内容的教学过程。它具体体现为教学课程设计、教学单元设计和课堂教学设计。从小学数学课堂教学技能训练的角度讲，课堂教学设计是我们每个从事具体教学工作的人所要研究的重点。

作为课堂教学的总体规划和设想，教学设计是整个教学过程最关键的一步。它不仅是课堂教学的依据，而且其设计水平将直接影响课堂教学的质量和效率。课堂教学中是否充分调动了学生的积极性、主动性，是否培养了他们的能力和创新意识，在很大程度上取决于教师对这堂课的教学设计。由此可见，教学设计在教学过程中的地位及重要性。

教学设计不仅仅是单一的教学技能，它是根据教学目标与教学内容的需要和学生的实际，合理地选择和运用几种教学技能，将它们有机结合，通过多种单一教学技能之间相互联系相互作用，使之形成一个有机整体。因此教学设计技能训练的目的在于：使教师了解教学设计的基本思路、原则、内容和方法，经过适当的训练掌握分析教学内容，确定教学目的，设计课堂教学结构，选择教学媒体，进行学习评价的基本方法，促进教学改革，优化课堂教学，提高教学质量。

1.教学设计的特性

（1）计划性。课堂教学设计说到底就是对整个教学过程中的各项工作做一个计划。比如教学目标的选定，教学重点和难点的确定，教学方法与手段的筹划等。

（2）超前性。既然教学设计是对教学的预谋和筹划，那么它就应具有一定超前性。在对教材进行总体规划时，教师通过思考判断教材内容、学习环境和教师行为可能引起的效果以及学生可能做出来的反应，并借助想象在头脑中拟定教学蓝图，以便达到教学的目标。

（3）创新性。教学是一种创造性活动，是一种培育未来人才的劳动，因此教学设计要体现出创新精神。

（4）可行性。教学设计是整个教学过程的设想和计划，因此教学设计的结果是形成一种最优的教学方案，也就是一种经过优化的劳动程序。因为它有科学的目标，合理的教学步骤、最佳的方法和手段，因此具有可行性。

2.教学设计的步骤

教学设计总体设计的原则应先从总体划分出大框架，然后再对每个教学细节做具体的精雕细刻。课堂教学设计大体可分为以下步骤：

（1）分析教材总体脉络。

（2）制定教学目标：①思想品质培养；②知识掌握；③能力的运用。

（3）确定重点难点及突破方法和手段，并对教材原有基础进行取舍处理。

（4）教学过程的设计以及教具、电教手段设计。

（5）设计教学手段（情境、语言、讨论等）。

（6）形成教学方案即教案。

3.教学设计的原则

（1）以问题激发兴趣。一切成功的教学设计先要解决学生由“要我学”到“我要学”的问题。长期以来，我们学生手中的教材具有双重性。不仅有生动、形象、有趣的方面，也有抽象、难懂、枯燥的方面；不仅有系统、完整的知识系统，还有复杂、零散的方面。这无疑给学生们的学习增加了许多的麻烦和困难。因此，教学设计要通过对教材的巧妙处理和教学组织谋划，调动学生，使他们想学而且爱学。

（2）揭示规律。所谓规律就是事物本身固有的必然本质联系和必然发展趋势。教师进行教学设计要牢牢抓住教材的典型性、代表性的知识内容和关键环节，使教学过程化繁为简，化难为易，从而举一反三。教学设计中的揭示规律就是让学生不拘泥细节，既让学生掌握知识，又提高能力。

（3）精讲精练。在有限的时间和空间内，要完成众多教学任务，最好的办法是精讲精练。教学设计就是以完成教学任务和学生真实水平为依据，以科学艺术的教学方法适度讲解，以艺术训练措施做针对性的适量练习，使学生更快、更好、更扎实地掌握教材中的知识内容。这必须有好的教学设计做保障。在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极其重要。

（二）小学数学教学设计的要求(www.xing528.com)

教学设计关系到课堂教学的成败，是整个教学过程的关键。因此要激发学生求知欲，这就为课堂教学设计提出了更高的要求。

1.注重教学的结构设计

教学设计中无论是教学目标，还是教学过程，都要渗透教学结构的每个步骤中去。

（1）新颖激趣的开篇——导入新课。数学知识是一个结构性、系统性很强的学科，教学是循序渐进的，从未知到已知，从易到难。因此教学伊始应创设一个教学情境，使学生迅速进入学习氛围。

（2）开启思维大门——新授。学习是他人不可替代的特殊的认知活动，因此教学设计中，不应停留在简单给予学生知识，而应向学生揭示知识发生的过程、解题思路、方法和规律，鼓励学生质疑，充分发挥学生的思维能动性。思维是数学的核心，因而教师应在教学设计中突出思维的练习，努力置学生于主动、积极探求的地位。

（3）精练到位的信息回路——练习。小学数学课堂应以“练习为主线”，通过练习消化巩固知识，并及时了解学生对新知识的理解程度。教学设计的练习需要注意适度练习。

（4）意味深长的结尾。每节课的教学设计中要为后面授课做好铺垫或激发学生继续探究的热情。

综上是教学设计中的要求，简言之，教学设计有“四字诀”：一新，教学设计要新颖有特色，即教学形式上多变，教学方法上立足创新，教学内容上充实，让学生有常学常新之感；二巧，构思巧妙，从学生认知特点、规律和大纲特点出发，独具匠心地设置教学结构，使学生在巧中享受快乐；三精，教学设计时要精讲精练，使学生深入理解教材，又使他们在学习中活跃起来；四活，教学设计应采取一切方法、手段，使教材“活”起来，使学生“活”起来，思维“活”起来，这要求教师的设计灵活，形式多样。

2.注重教学目标的设计

教学目标是教学设计的首要环节，它既是教学设计的出发点和目的，也是教学的主线，它制约着教学内容、方法、手段、结构等方面，对整个课堂教学过程起着指导的作用。因此教学目标要明确，课堂教学设计应建立在认识培养目标、情感发展程序目标和操作能力培养目标的全面实现上。

（1）整体性，即全面性。所谓整体性，是以全面提高学生素质为出发点。小学数学的教材是按螺旋上升编排的，具有很强的系统性、整体性。因此教学目标设计应准确把握教材的思路，处理教材，进行教学设计的“源”。因此教学目标的设计应着眼于整体。将目标确定后，再加以分解并精雕细刻，把单元目标具体化、明确化，有规律地确定具体的、全面的课堂教学目标。同时也应根据学生的实际情况和生理特点，制定一套能掌握知识、训练能力、培养品质的目标要求。还要注重非智力发展因素，培养良好的学习习惯。

根据教学设计的整体性，更要培养整体意识。具体而言：第一，在充分发挥各环节要素综合功能的时候，更要精心设计科学合理的组合，以便发挥各环节要素的功能；第二，教学时间的科学合理分配和教学速度的恰当规划是教学过程整体优化的重要标志；第三，教学过程是个整体，教学时要体现教育综合功能的各项目标，重视教材的内在教育，如思想逻辑、教育美学、辩证唯物观等，使之内外统一，形成整体；第四，把某堂课或某节课的教学设计融入整个教学设计的综合规划之中，使之前后关联，产生系统的整体效能。

（2）差异性。教学设计不仅要顾全整体，更应根据认知个体（学生）的实际的知识储备、智力水平、学习习惯等诸方面存在的客观差异。换言之既要重视教学的统一要求、目标的一致性，更要重视个别差异，突出教学目标个别差异性和阶梯性。简而言之，教师不仅要准确掌握教材的整体思路，更应去分析学生的个别差异，在教学设计时首先考虑学生原有的知识水平和经验。其次，教师在设计教学时要充分考虑到全体学生的学习主动性和积极性，根据个别差异性去引发每个学生的兴趣，让他们爱学、会学；最后，应考虑如何把全体学生领入教学的环境之中去。因此教学设计一定注重差异性。

（3）层次性。小学数学的知识结构整体性强、系统性强。一个单元或章节往往是由好几个内容构成的，是通过连续的几个课时教学来完成，因此整体的教学设计必须具体、有层次，分步落实。这里所说的层次不仅包括教材的层次，更包括不同层次的学生。因而教师在教学设计中必须根据教材的整体设计目的及学生的思维差异，择取教材中精华的东西，以完备的形式和科学方法把每本教材，每章内容，及至每堂课中的练习、新授、提问、演示分清层次，设立目标，使它们之间相互结合，相互促进，相互提高，使教学目标的实施体现有序、紧凑的层次性，从而体现教材目标的整体性。

3.注重教学过程的设计

教学过程的设计是教学设计的重要环节，因为教学过程就是探求达到教学目标的教学手段和途径。一切教学任务都是靠教学过程来完成的，要想把素质教育落到实处，关键的就是优化教学过程。只有教师设计出最优化的教学方案，才可能达到最优化的教学效果，才有可能实现素质教育的目标。因此在教学设计中要突出注重教学过程。

（1）重视研究每个认知个体的知识基础。任何新知识都是旧知识的延伸发展。所以教师要深入了解每个学生为学新知而准备的旧知的掌握状况，也就是应了解学生已经知道哪些知识，哪些知识掌握得较为扎实，哪些知识掌握得不好等，从而来确定教学的途径、方法。在学习过程中，学生的思维往往在已知与未知之间难于接通。因此在设计教学过程中，要从学生实际出发，既重视全体学生的情况，又照顾个别学生的困难。通过教学过程设计从以往的“重”教（即从教师角度出发），转变为重视学生能力的“重”学（即如何发挥学生主体作用）。

（2）合理组织教学内容，促使学生主动组建自己的知识体系。组织教学内容是课堂教学设计的又一重要方面。因为任何一节课绝不能把教材内容一成不变地搬上课堂。因而在课堂教学设计中要求合理地组织教学内容。教学内容是教师与学生传授的桥梁，是选择教学方法、教学手段的依据，所以要依目标确定教材重点、难点、知识结构和前后衔接。因此在教学设计中应精心设计教学内容，并且内容的处理必须紧紧地围绕学生主动构建自己知识体系而服务。

第一，教学内容的处理设计必须有利于体现知识结构。学习知识的过程就是把数学知识内化为认知结构的过程。因此教师必须钻研教材，吃透教材，读懂教材，透彻理解教材，使之化为自己的知识体系。从而既忠实于教材，又灵活运用教材。做到重点突出，深入浅出，有恰当的容量、密度、难度和层次性，从而更好地为学生构建良好的知识体系服务。

第二，教学内容的组织设计必须有利于完善学生的知识结构。对教学内容组织设计，不仅注重处理教学内容，还要激发学生“内化”的动力，在教材的基础上对教学内容进行艺术加工，根据教学目标和学生认知特点，把抽象数学教学内容组织得生动、活泼，增强课堂的感染力和学生的好奇心。因此教师要认真设计教学内容，使学生主动构建新知。

（3）灵活选择教学方法，利于学生的“自学”。教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在教学过程中所采用的手段，是教学设计的重要环节。要根据各自的特点和局限，灵活选择教学方法。但教学方法的设计要围绕教学原则、教学目标、教学内容，及至学生、老师的特点来有选择地综合不同的教学方式、手段。