小学数学教学中的问题提问技巧优化

提问技能是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。

课堂教学是一种认识活动，是由教师精心设计、严密组织和具体指导的，使学生用较少的时间，利用走捷径的方法获取较多的知识与技能，使身心得到发展的一种特殊的认识活动过程。教学活动是师生的双方活动。师生之间的交流是十分重要的。正确地运用提问技能是解决师生间交流问题的有效方法之一。教师提问时，学生要听清教师的问题，这就要求学生主动把自己的注意集中在教师对问题的表述上；然后学生积极开动脑筋分析教师的问题，与自己的认知结构进行比较，找出答案；最后还要组织语言，把答案表述出来。即使是不回答问题的同学，也把别人的答案与自己的答案迅速进行比较，并且很快做出反应。在这个过程中，学生主动参与了教学活动，并且师生之间、学生之间在思维领域的交流是十分充分的。

提问技能是课堂教学的一个十分重要的技能。这个技能渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。提问技能用得好不好，对课堂教学的影响极大。

（一）小学数学教学提问技能的功能

1.引起学生兴趣

通过教师提出问题和组织学生探究问题的答案，可以使学生产生直接兴趣，对学习内容本身产生一种积极的注意倾向，同时还伴随着一种积极的情绪状态。这种情绪状态鼓舞着学生主动而愉快地学习。在一节课中，始终保持这种情绪状态，并使之达到若干次高潮。通过探究问题的答案，对学生的直接兴趣进行指引，使学生对特定专题产生解决问题的自觉定向。随着问题的不断提出和解决，使学生的这种解决问题的定向随着教师思路不断向前发展，直至完成本节课的教学任务，达到教学目标。这种兴趣和动机的不断培养，可以引发学生对数学学科的全面兴趣和长久动机。

2.激发学生积极参与教学活动的兴趣

提问可以为学生提供反应机会，激发他们积极参与。在教学活动中学生的参与程度至关重要。单纯地教师讲，学生听，学生也参与了教学活动。但学生处于一种被动地位，这时教师讲述的内容和结论，学生也可以接受，但是对于记忆、理解和应用较为不利。通过教师的提问，学生思索，搜寻答案，与自己的知识结构进行比较，进而可能会发现新问题，甚至反问老师。这样得到的知识很自然地与学生已有的知识结构融为一体。对于理解、记忆和应用都是十分有利的。

3.促进交流

通过提问可以架起沟通思维和情感的桥梁。教师对于学生回答的反应，肯定、表扬、订正、补充和再启发等，不仅促进了师生之间的知识交流，也可以促进师生之间的情感交流。特别是在小学，师生之间的情感交流十分重要。小学生的学习行为、学习兴趣、学习动机受感情支配的成分很大。小学生对教师的喜爱、敬佩可以转化为对该学科的喜爱，并产生学习兴趣和动机。

4.培养与发展提问能力

通过提问一方面发展获取、组织和评价信息的能力；另一方面也可以培养学生的语言表达能力。在探求问题答案的过程中运用旧知识，经过观察和推理，使小学生获取新知识。在教材的逻辑结构和学生的认识结构之间建立联系，进而发展小学生的定向思维能力。经过发散提问，提高小学生的想象力。通过反复的再造想象，发展小学生的创造想象。使小学生能把课堂知识与现实生活联系起来。运用知识迁移规律进行分析、比较、综合，把知识有机地组织在一起，使知识系统化。通过对问题答案的表述，使小学生能准确、完整、简洁地把自己的想法表达出来，提高小学生的口头表达能力。

5.及时反馈教学信息

通过提问可以了解小学生的学习状态、知识水平，诊断阻碍学生思考的关键所在，以及知识漏洞和知识缺陷，使教师能给小学生以恰如其分的指导。否则，教师不了解学生情况，只能平均使用力量，对知识进行全面论述，针对性不强。了解学生情况以后，可以有重点地指导。

（二）小学数学教学提问技能的要素

提问技能适用于教学过程的各个阶段。在导入、讲解、练习及结束的过程中都可以应用提问技能。在提问时，可能综合应用到语言、演示、板书、实验等多种技能，构成一个技能群。但是就提问技能本身而言，它有自己的构成要素。

1.提问技能的结构与措辞

（1）提问的结构。教师根据教学内容和学生的认识实际，以系列化提问的方式将教学目标的实现以一系列由浅入深的问题，组成一个连续的教学讨论框架。这里的教学目标，可以是整节课的教学目标，也可以是某一阶段的短期目标。这一系列问题的编排顺序、逻辑结构、递进关系、终结目标以及问题与目标之间的内在联系等，就构成了提问的框架结构。为完成这一系列问题，教师应该提供一些特殊信息，如资料、方法等。有效地使用板书和图示，帮助学生对问题做出适当的反应，形成系统全面的认识。

（2）提问的措辞。提问的内容、结构设计好之后，教师要用语言把问题表述出来。提问语言的构成就是提问的措辞，提问的措辞构成了提问的第二个要素。提问的措辞是影响提问质量的一个重要因素。提问的语言、措辞必须明确简练，指明思考的前提和思考的方向。

2.提问的答案需要明确

教师在设计提问的时候，应把问题的答案同时考虑清楚。答案是提问的一个重要组成部分，不能只管问不管答。对于问题要求的答案范围、答案中任务的数量以及问题的难度都应该明确。

提问的难度应该适宜。比较简单的问题应该有，这对于活跃课堂气氛、调动积极性和引导思路有一定的作用。但一般的问题应该有一定难度，使小学生经过思考以后才能回答，这样的问题对于启发学生的思维、培养学生的能力作用很大。难度过大的问题应采取一定的措施，如做一些准备题，先进行启发和引导，或将难题进行分解等。对于问题的难度，教师在设计问题时应考虑周全。总之，不论问题答案的范围大小、难度如何，答案必须明确。

3.提问中的停顿

提问的实施中，教师表述完问题之后的停顿是必不可少的。

（1）停顿可以给学生提供思考的时间。除了速算练习，小学生反应和思考的时间越少越好外，一般的课堂提问，都应该给小学生一定的思考时间。教师在提出问题后停1～3秒。在这段时间里教师应保持沉默，不要干扰学生的思维，更不要解释和催促。催促会打乱学生的思路。停顿的时间不宜过长，最长不超过五秒钟。停顿的时间过长会使人产生压抑感。

（2）提问以后的停顿可以给学生以问题难度的信息。在教师提出问题之后，有的学生会马上反应出答案，甚至会脱口而出。但这时教师保持沉默，用眼睛巡视全班给以暗示。小学生会意识到答得不准确，于是重新整理思路，进一步深入地思考。

（3）教师提问以后停顿一下，沉默几秒。在这段时间里教师也可以得到小学生对问题反应的初步信息。表面上是沉默，但是教师的大脑却在紧张地工作。观察小学生的反应，迅速地分析、判断，决定下一步行动。

4.探查指引要素

提问的实施过程中，在小学生的初次回答以后，为了帮助学生对最初的问题形成更合适的答案，教师可进行探查指引。

（1）澄清。小学生的回答表述不清楚、意义含糊或基本意思对，但表述的语言混乱，逻辑性不强。这时，要求小学生对初次的回答进行概括，使答案的意义更简明，这样的处理叫做澄清。

（2）支持。小学生的初次回答观点正确，但是论据不足，表述不清或不准，对观点支持不力。这时要求学生为自己的观点提供论据，进一步支持自己的观点，使之更有说服力，这种提问叫做支持。

（3）修正。小学生的初次回答，某一部分或某一个观点是错误的。教师要求学生重新判断和组织一个答案，来修正原来答案中的错误。这种提问叫做修正。教师一般应指出回答中的合理部分，同时指出错误部分、矛盾所在，或提供某些暗示。帮助小学生发现错误、修正错误，进而给出正确答案。(www.xing528.com)

（4）附议。在集体讨论中，给学生个人提供机会来表达其是否同意别人的观点，或对别人的观点进行评价，这样可以加深理解，防止学生未经认真思考，过于简单地接受或否定某些观点。

（5）关联。在小学生初次回答之后，要求学生再次确定他的回答与问题之间的关系，这种问题的答案一般是一个推理或说明一种因果关系，这种问题常常是训练学生的推理能力，引导学生的思路。要求学生进一步阐述答案与问题之间的逻辑关系，防止小学生答非所问，文不对题。

（6）举例。在小学生进行初步的回答以后，有可能过于概括或答案不太明确。此时如果要求小学生做进一步的理论阐述，学生就要进一步梳理思路、组织语言，可能效果不会太好。在这种情况下，可以要求学生举出具体的例子来支持自己的观点，这样，可以训练小学生例证的技能，甚至还可能由于对例证的选择和阐述，引发小学生对问题答案更深刻的理解，激发出灵感，从而能对问题进行深层次的表述。

（7）提高。在小学生初步回答以后，如果回答正确，可以就学生的答案提出相关的、较高层次的问题，如一些原理、公式、法则等。通过提问检查，如果学生掌握得比较好，可以进一步提问学生，引导小学生把答案与旧知识进行比较、建立联系、整理知识结构、厘清条理等，或者进一步解决灵活应用的问题。

5.反应要素

教师对学生的回答必须做出反应，给出恰当的评价。教师对学生回答的反应会影响到提问效果，以至于影响到整节课的效果，甚至影响到对小学生学习积极性的培养、知识漏洞的弥补等大问题。将对小学生的进一步参与起到重要的作用，教师必须十分重视。教师在设计提问时，就应该预想学生可能给出怎样的答案，并且预先考虑好处理方法，确定怎么纠正，怎么引导或怎么启发。这样，对小学生的答案做到心中有数，处理起来会更主动。当然，小学生的答案可能出乎教师意料，这种情况常会发生。遇到这种情况，可以用以下方法进行处理：

（1）鼓励。本着鼓励的原则，不管学生回答正确与否，肯定学生回答问题的积极性和答案中的正确部分。同时，教师也应该鼓励学生之间的互相交流、互相补充、彼此订正甚至争论，使小学生之间互相启发。

（2）分析。在小学生回答以后，教师的分析可以从以下方面进行：首先是分析学生回答的正确程度，指出学生的答案中哪些部分是正确的，哪些部分是错误的。其次，小学生的回答可能答案是错误的，但思路是正确的；也可能思路就错了。教师通过分析帮助学生厘清思路。最后，可以指出小学生误答的原因，可能是对问题的理解有误；也可能忽略了问题的条件；还可能是推理的根据不正确等。还可以分析个别学生的答案与大多数学生的理解有哪些区别。总而言之，分析要实事求是、切中要害。

（3）二次行动。根据教学内容和教学进程，在提问之后可以转入下一个教学环节。也可以经过分析、评价之后再次提问。应用探查技能要素，进行二次行动。

（三）小学数学教学提问技能的分类

对于提问进行分类是一个复杂的问题。按照不同的标准有不同的分法：按提问思路可以分为诱导提问、疏导提问、台阶式提问、对比提问和迂回式提问等；按提问的形式可分为设问、反问、追问等；按认知水平可分为回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问等。不同分法各有所长。分类的出发点不同，结果就不同，性能也不同，往往有很大差异。

（1）回忆提问。新知识的学习，一般都是在旧知识的基础上进行的。在教学过程中，常常要用到旧概念、旧公式、旧法则。通过回忆提问，使小学生复习旧知识，建立新旧知识之间的联系，以旧带新，这是常用的一种课堂提问，这种提问的答案是唯一确定的，小学生没有思考的空间。小学生只需要回答一组词、一句话或一个公式、一个法则。简单的回忆提问限制小学生的独立思考，他们没有表达自己思想的机会。教师不应过多地将提问局限在这一层次上。

（2）判断提问。判断提问是一种只回答“是”与“否”的提问，或称二择一提问。在讲解一个比较复杂的问题时，常常要先用概念、法则等进行一些初步的、简单的判断，或者根据小学生的经验判断一下是非。这是为下一步的推理或讲解扫清道路，这类提问要求学生迅速进行反应。回答这种问题时不需要进行深刻的思考。只要对教师提出的问题回答“是”或者“不是”，“对”或者“不对”即可，允许小学生进行猜测。使用判断提问应有节制。每一节课只能用少量的判断提问。有些课堂看上去很活跃，师生之间交流很多，但是仔细分析，学生除了回答是、不是以外，很少有较高层次的思维活动。这种课堂教学的水平是很低的。所以判断提问往往与追问相联系。由一个简单的判断提问引路，逐步展开问题。

（3）确认提问。在初步学习了新概念或法则之后，将概念或法则与具体的事物之间建立起联系，如图形、实物、符号等，这就是确认提问，它也是简单提问。只需进行简单的、直接的判断就可以回答。小学生可以利用刚学过的概念，确认一下实物，使概念与实物之间建立起联系。再如学习了简单方程的概念以后，出一组式子让学生判断它们是不是方程，然后叙述方程的定义，用定义支持自己的观点。在回答确认提问时，学生巩固了对知识的理解和记忆。这种提问比判断提问稍难一些，常常要答出确认的根据。

（4）观察提问。培养小学生的观察能力在小学数学教学中是十分重要的。主要有对图形、对算式和对数量关系的观察等。通过观察提问可以教给小学生观察的方法。引导小学生掌握观察的顺序、重点和中心等，使观察更全面、更细致。然后组织语言把观察到的现象完整、准确、有条理地表述出来，这种表述侧重于结果，一般不包括推理和想象。

（5）比较提问。比较提问是将正在学习的新知识与以前学过的旧知识进行比较，找出新旧知识的内在联系；将类似或同类的概念、公式、法则进行比较，找出细微变化、区别或联系；也可以采取列表的方法进行比较。这种提问可以加深小学生对知识的理解和记忆，有效地防止混淆。在讲解和小结时常常用到。

（6）推理提问。逻辑推理常用的方法有综合法、分析法和归纳法等。在小学应该反复地渗透，特别是在应用题的教学中，使小学生从感性上了解它，并且会应用。

（7）概括提问。概括提问是引导小学生用简洁、精练的语言对一些事物、现象、过程、规律等进行语言描述。通过概括得出概念、公式、法则。回答这种提问，小学生要组织语言，准确地描述事物的属性、事件的过程或规律。由小学生自己归纳出概念、公式、法则等，可以充分发挥小学生学习的主动性，有利于小学生的记忆和理解，对于发展小学生的语言表达能力和逻辑推理能力有很大帮助。

（8）应用提问。在学习了公式、定理、法则之后，联系以前学过的旧知识，设计一个问题情境，运用提问，引导小学生应用刚学过的知识解决问题。在小学数学教学中这是很重要的。通过应用提问，可以使小学生巩固新学的知识，加强对新知识的理解和记忆；同时也可以将新知识与旧知识联系起来，建立完整的知识体系；还可以提高解决问题的能力。

（9）迁移提问。利用数学中有些知识内在联系密切、解题方法相同或思维方式类似的特点，应用知识迁移规律，运用迁移提问逐步解决新问题，这是小学数学教学中常用的方法。这种提问有利于小学生用前一思维模式去思考类似的新问题，或以旧知识为基础将旧知识定向延伸，采取转化的方法，以旧带新地学习新知识。

（10）评价提问。在学习过程中，经常的、恰如其分的评价是十分重要的，在学习中应该鼓励学生进行判断和给出判断的理由，这样会使他们回答问题的思路十分明晰。评价提问包括对他人的观点进行评价，分析他人的结论是否正确、理由是否充分、表达是否准确以及估价答案的价值；评价提问也包含对方法优劣进行评价。通过比较，判断不同方法的适用条件、简繁程度以及各自的优缺点等；评价提问还包括对学过的知识进行评价。评价其意义、作用、地位及其在知识体系中的位置，以此来判断其重要程度。对评价提问的回答是一种高级思维形式。小学生要运用多种知识进行联系、比较、综合、判断，最后根据自己的推理得出一个价值结论。在进行这种提问之前，应让小学生建立起正确的价值观念，给出估计、判断价值的原则、方法和标准，以此作为评价的依据。

（11）延伸提问。在教学过程中，把小学生已经掌握的知识再向前延伸一步，对于开发小学生的智力是很重要的，这种延伸提问主要是多向延伸，进行发散思维训练。这对于小学生更深刻地理解知识、发现知识的内在联系、找出理论与生活实际的关系、发挥学生学习的主动性是很有帮助的。在做完思考题之后，可以再向前延伸一步，引导小学生找规律或组织小学生自己编类似的题。

（12）想象提问。充分发挥学生的想象力，打破定向思维趋势，进行发散思维训练，对于开发小学生的智力非常重要。想象提问就是通过提问，发挥小学生的想象力，启发学生思维的一种很好的形式。一般小学生的知识主要限于直接见闻的范围。小学生在学习时将通过感官直接感受到的事物与通过语言、文字得到的知识，通过再造想象重现出来，经过加工整理，建立相应的知识体系、技能体系。然后通过创造想象，扩充知识、技能的范围；将知识、技能与实际相联系，扩大应用范围。这是学习的一个重要方面。

（四）小学数学教学提问技能的原则

（1）提问必须有目的性。教师应围绕教学目标、教学重点和难点设计提问的框架结构，精心设计关键问题和主问题。教师在处理学生的答案时可以运用探查指引，对答案追根寻源，从不同角度探讨；组织学生讨论，使答案更完整、更深刻。

（2）提问要有针对性。教师在设计问题时要考虑到小学生的年龄、知识基础、接受能力等特点。在小学，低年级学生与高年级学生相比，知识面、能力水平、思维方式和心理特征差别很大。教师在问题的难度和表述等方面都要照顾到这些特征，针对学生的具体情况设计问题。

（3）提问要有计划性。教师应该在备课时精研教材、深入了解学生。在此基础上设计提问。不但设计好问题本身，而且应设计好提问前的知识准备、启发诱导的语言和必要的提示。还应该预想学生的可能答案，分析可能误答的原因、错误的性质，制定出相应的处理方法。不可在准备不充分的情况下仓促提问，这样可能因考虑不周而出漏洞或使学生产生误解，影响教学进程和效果。

（4）提问应该简明。问题的表达要简明易懂、措辞准确，该用数学语言的必须用数学语言，能用日常用语的要用日常用语。尽可能使语言规范，避免误解，问题的答案也应明确。教师提问的语言要亲切，态度要和蔼。应体现出探寻、鼓励的语气，营造出一种讨论的气氛。

（5）提问应注意普遍性。尽量使每个学生回答问题的机会相等。提问对象过于集中，会对其他小学生产生不良的心理影响。即便是回答问题学生的座位，也应均匀地分布在教室的各个部位，对于前排、后排和两侧的学生都应该照顾到，使绝大多数学生都有主动参与的机会。

（6）提问必须有结论。每一次提问，在小学生回答之后，教师必须给出结论。对小学生答案的处理应该注意鼓励和启发。对小学生答案中的正确部分应该肯定，鼓励小学生积极思考、踊跃回答问题。对答案中的错误部分，注意分析误答的原因，进一步启发和引导。尽量在教师的启发下由小学生自己找出正确答案。即使是比较简单的问题，教师也应该给出一个简单的评价语。尽管在备课时做了充分的准备，也常会出现小学生答案出乎教师意料的情况。此时教师一定要冷静思考，灵活应变，迅速分析误答的原因，妥善处理。