小学数学微格教学的训练模式优化

微格教学技能训练是在学习理论、传播理论、系统科学理论的指导下，运用现代教学技术的视听手段进行的基本教学技能训练，是理论联系实际的实践活动，其主要特征是把教师的教学行为分解为各种教学技能，分别加以训练，综合起来进行实践，形成整体课堂教学系统。微格教学的培训对象从师范生发展到在职教师及许多其他行业的从业人员，应用地域也已发展到世界各国。微格教学在发展应用的过程中，实践者结合了本国的国情，融入了各种教育观念和思想，由此产生了多种模式。

微格教学自20世纪80年代中期引入我国后，展开了积极的研究和实践，并进行了广泛的交流。起初研究和实践主要集中在吸收借鉴国外微格教学的做法，并在实践中移植到自己的微格教学中。随着研究的深入，各地院校也提出了一些共同关心的问题，如微格教学与传统教法之间的区别及微格教学中的科学方法论问题，教学技能中的教育学、心理学理论基础的问题，适合我国国情的教学技能分类的问题，微格教学的技能训练与完整课教学能力之间的关系问题等。这些问题实际上与国外微格教学所提出的问题是类似的，反映出微格教学中的共性问题。

各地教育工作者在应用微格教学时，都结合了本地区本学校的实际情况，对微格教学的基本模式有所变通和发展，使之成为发展我国师资培训教育的有效方式。例如，在学校内推行的“微格教研”活动就是微格教学的一种变通模式，该模式采用了微格教学的合理内核，提取微格教学流程中的重要环节，采取摄录像方式，供教研组在教研活动时进行局部的定格研讨。这样，既学习了有关理论，也探讨了具体操作方法，从而获得完整的认识，提高了教师的整体能力和素质。(www.xing528.com)

微格教研的基本结构如下：先进行在特定课题理论指导下的实际教学的现场观摩与实况录像；再重放录像，观摩录像，进行自我反思与直观再现式同步研讨；然后进行理性总结、理论升华；最后还要将理论运用到教学实践中去予以检验、拓展。在一所学校的各个教研组中，推行微格教研活动，将教学技能研究的要求与教研组活动结合，首先是增强了研究气氛。传统的教研组活动，由于教师们担任不同年级的课，共同的话题较少，在教研组中进行微格教研活动，则形成了浓浓的研究气氛。其次，运用了微格教研的方法，为教研组活动定位于教法、学法研究。录像的形象性和再现功能，使教研活动丰富生动。随着资料的积累，更便于做纵向及横向的比较研究。微格教研活动对于经验不足的青年教师是有实际意义的，对于有经验的老教师，也可自我提炼、概括总结教学特点，互相交流，共同提高，起到精化教学的作用。