小学数学教学技能训练的特性优化策略

（一）小学数学教学技能训练的针对性

教师群体中因每个教师的个人素质、知识结构及技能水平等不尽相同，如优秀教师往往长中有短，合格教师强中有弱等，呈现多样化。由于课堂教学技能的分类对教师的培训具有诊断意义，可以分析出教师在长期的教学工作中已经习惯了的特殊方式的行为倾向和教学弊端，存在问题，而且在培训的方法上区别于传统的整齐划一的教师培训的呆板方式，采用灵活的“微格”法进行培训，而使得课堂教学的技能训练能够“因材施训”，更具有针对性。受训教师也能够根据自身教学中存在的问题及课堂教学技能的薄弱方面有选择地、有计划地进行个别化的、专门化的训练。

（二）小学数学教学技能训练的高效性

1.缩短教师成熟进程

根据以往的经验，一个教师的成熟，都要经历以下三个阶段：

（1）羡慕阶段。在校内外听了老教师或名教师的课，产生羡慕的情绪，但是通过自己实践，又无法把握教学的内容。

（2）模仿阶段。模仿老教师、名教师的同类教案、教学方法。

（3）把握阶段。听了老教师、名教师的课，或看了教案，能悟出其中的道理，并能根据自己的教学实际灵活运用，或者提出自己的想法。

教师的这一成熟过程往往需要3～5年，甚至更长时间。事实上，羡慕阶段、模仿阶段往往是缺乏理论联系实际的表现，这是由理论的抽象性、普遍性同实际问题的具体性、特殊性之间构成的“障碍”。所以这两个阶段的摸索带有一定的盲目性、低效性。课堂教学技能的训练采用“微格”训练的方法，结合教与学中有关理论进行研究、讨论，在实践中学、在学中实践，可以缩短成熟的进程，加速在职教师课堂教学技能水平的提高。

2.缩短技能培训周期

课堂教学技能培训采用了微格培训方法，把复杂的教学系统通过分解，而使培训内容更具有针对性、专一性，避免了传统的整齐划一的培训方式，给教师带来的重复性培训，并将其节省的大量的时间、精力倾注在自己认为需要提高的技能训练上，有效地缩短了教师技能训练的周期。

（三）小学数学教学技能训练的综合性

课堂教学技能训练具有高度的综合性。(www.xing528.com)

（1）从课堂教学技能训练的过程分析，尽管各种教学技能各自独立，但都有其适用的范围。在技能训练的过程中，需要多种教学技能的有效组合、相互渗透、相互作用。例如“导入技能”的训练，在训练中，重点研究导入方式、新旧知识的联系、情境的创设等问题。但是导入过程中必然用到语言技能，还可能用到提问技能、板书技能、演示技能等，只是对这些技能不列入重点考虑的范围内，只重点考虑导入技能的有关问题。可见没有各种技能综合应用，训练是难以奏效的。

（2）从受训教师自身素质分析，课堂教学技能训练具体表现为：头、手、口三个方面的功能，即课堂教学的技能训练不仅与教师的头脑思维紧密相连，而且与教师的手和口难以分离。头是指教师道德、知识和思维等方面的修养和智力技能；手是指教师的操作技能，如三笔字的书写，教具的制作与演示，计算机的操作等技能；口是指教师口语表达的技能。头、手、口三个方面的功能都直接影响着课堂技能训练的总体水平。

（四）小学数学教学技能训练的创新性

1.创新训练方法

课堂教学技能的训练，主要采用“微格教学”的方法。传统的培训方法，主要是通过老教师、骨干教师、名教师的言传身教，这种言传身教的方法固然重要，但传统培训方法的粗放性和身教的随意性使受训教师很难把握复杂的教学过程中的细节。而微格教学这种在教育学和心理学理论指导下，以现代视听设备为手段，以系统的课堂教学分类为内容的教学实践系统，不再需要受训教师主要靠心领神会，而主要是通过不断学习，反复地实践，认真地分析、研究，不断地改进来进行。

微格教学把传统的以理论灌输为特点的教师培训，改变为以技能训练为主的教师培训。但是，这种训练没有脱离理论指导。受训教师在接受每一项教学技能训练之前，都要学习相关理论，在训练之中也都有教育专家、专职教师的理论指导，使得教学技能的训练与教学理论有机结合。微格教学把传统的以脑记笔录为主要依据的信息反馈，变成以摄像、放像为主要手段的信息反馈，为技能评价提供了真实而全面的反馈信息。有了这种反馈信息就可以非常客观、准确地评价，并且被评价者可以从录像中看到自己教学的全过程，就像其他人一样参与对自己的评价，使评价更为有效。

在此基础上，被评价者可以提出更佳的改进措施，以调节、矫正自己的教学行为，迅速地掌握教学技能。微格教学克服了传统教师培训的粗放性、随意性。受训教师在培训中的被动性，充分体现了微格教学在教学技能训练中的针对性、专一性、主动性、参与性，更显现出了创新性。

2.创新教学技能

教师教学技能训练的过程，是一个受训教师通过多次地对自己的教学行为进行分析、比较、研究、重组、修改、完善，进而提高教学技能水平的过程，同时也是一个创新过程。当受训教师的技能达到一定程度时，就会自觉地对自己的教学行为进行研究、改进、完善，丰富技能的应用，使得自己原有的教学技能得以发展，并创出新的教学技能。

（五）小学数学教学技能训练的实践性

课堂教学能从运用教学语言技能到板书、板画、绘画技能，从教学设计技能、教学研究技能到运用教学媒体技能，均不是理论的讲授所能使受训教师掌握与提高，都必须通过练习、实践得来。例如，学习计算机，指导教师讲键盘键位、指法等仅仅占据课堂的一小部分，但是学生自己上机操作，要达到每分钟输入80个汉字的中等水平是较难的。因此，课堂教学技能的训练具有实践性特点。