散文的定义、美学特征与类型探析

笔者在多年的教学生涯中发现，有很多教师几乎采用同样的教学模式进行散文教学，笔者认为这其中一个非常大的原因就在于教师没能真正抓住不同类型的散文的特点进行相机诱导。现代散文包含内容广泛、类型多样，因此明确散文的概念、把握散文的特征和类型，是进行散文教学的前提。

（一）散文的定义

目前，关于散文的定义，文艺理论界还没有明确的概念。通常来说，散文是指与诗歌、小说、戏剧并列的一种文学体裁，并将其分为广义散文和狭义散文两种。广义散文是指除了诗歌、小说、戏曲之外的所有文学作品，如人物传记、报告文学、小品文、杂文、回忆录、通讯录及科普文等，是名副其实的“散”文。而狭义散文是根据散文语言上侧重记叙、抒情、议论而定的，最普遍的一般分为记叙散文、抒情散文、议论散文三种，而这种分法三者之间的界线还很模糊。

《全日制义务教育语文课程标准》在“教材编写建议”中强调：“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化”，“选文要具有典范性，文质兼美，具有丰富文化内涵和时代气息。”初中语文课程体系中的“散文”是取一个中观概念，属于文学作品范畴，但不限指狭义的“纯散文”、艺术散文；是那些具有文学色彩的，形象、情感、审美特点比较明显，又非小说、诗歌类的作品，包括写人叙事类、写景状物类、议论哲理类的散文。北京师范大学中文系教授、中国现当代文学专业博士生导师刘锡庆说：“散文姓‘散（散行成体）’名‘文（文学）’。”

既然属于文学作品，那么我们的散文阅读教学，也就界定为一种审美阅读，而非信息筛选处理式的信息阅读。

目前我国通行的中学语文教科书有多套版本，每一套各有特色、各有所长，之间略有不同。为讨论的方便，本节部分选定苏教版进行说明。

（二）散文的美学特征

创造散文的美是每位散文作家散文创作的指向，而文章如何使自己获得审美愉悦与审美启迪，是每位读者解读一篇散文作品时常常关注的问题。由此可见，散文家与读者面临的是一个共同的本质问题，那便是“什么是散文审美的特质”。换句话说，就是散文文本内所包容的美的内涵是什么。

1.散文的抒情美

韩少华认为，（散文）一切都浸含着某种真挚的情思和意绪。诗歌，或者主张无我，或者是概括化的，或者自我的感情是经过了夸张、变形与过滤的。小说中作者的感情必须隐藏于故事叙述之后，它注重的是客观事实的再现；而散文不同，它必定向读者表现本真的自我，散文所表现的是抒情主体“我”的所见所闻、所思所想，散文是作者有感而发的文体。散文的真不仅是表现作者的真性情，而且所叙述的人、景、事、理，也都是作者亲身经历的，而不是作者塑造、虚构的，所以散文是最真的、最难作假的。因此，散文重在表现真实自我、抒写独特个性的特质，为散文创作带来了无比广阔的空间。文化程度、生活背景、个性特征、审美情趣、立场观点不同的写作主体，都可以在散文的时空里自由地抒写灵性、抒发情致、驰骋思想、张扬个性和展现生命。可以说，散文是所有文学体裁中个性化最鲜明，心灵的张力最强的文体。当然，正是由于散文具有鲜明个性与心灵的张力，才使散文如此厚重，具有如此大的吸引力。散文在骨子里应该是凝重的，它隐藏在文字后面的情与思越凝重，就越能打动读者，越能呈现经验和事实的力量。

2.散文的理趣美

散文的第二个特征注重“理性”“理趣”，好的散文往往蕴藉着生命体悟。散文的魅力在于对社会人生的一种思索，不只是抒情。王先霈在其主编的《文学文本解读》中论及散文的特点，首先强调“情思”和“理趣”；王开林认为，散文是“哲学的近邻”。从现代散文的发展来看，现代散文肇始于议论。当今涌现出的一大批文化散文、学者散文、历史散文，加重了散文的理性意味，无疑也强调散文的理性成分。

然而，散文强调理趣、理性，却并不是一味讲求逻辑、枯燥乏味的直接议论，而是寓理于景、寓理于事、寓理于物，也就是说，它和散文的形象性统一存在、并不矛盾。散文的理趣美要求我们在阅读散文时必须透过文字表面，探索文章中景、人、事之间的联系，注重感悟，体会蕴于文字之中的作者的内心情感、生命体验以及更深层的哲理、更为丰富的言外之意。(www.xing528.com)

3.散文的自由美

在所有文体中，散文是最为自在悠闲的。无论是取材立意，还是语言节奏、表现手法，或者是谋篇布局，都不讲求规范、格式和限制，一切从作者的意志出发。散文写作“法无定法”，不受任何规范的约束，随性而为。散文最像诗，然而与诗歌相比，有诗意却不讲求节奏、格律的严格要求。因此，有人把散文比作一条随意而流的小河，自由潇洒是它最本质的神态，也是其最大优势。

散文的内容自由随意，涵盖广阔。散文开合自如，似乎很散，凡是有“话”要说的都可以“我手写我心”，但这些“话”总是一个有序的过程，散中有序，散中有章。形散是散文的自由所在，而神聚则是散文的本质。

散文在形式上也表现出随心所欲、灵活自如的特点。从取材到立意再到构思，不管是文字表达还是写作手法和艺术技巧，都没有特殊的规范限制，任创作者“信手拈来”、任“意”而为。恰恰也正是这一点，印证了散文“清水出芙蓉，天然去雕饰”的法则，体现出散文“美即自然”的魅力所在。

（三）中学语文散文的类型

1.叙事散文

叙事散文是偏指以记叙人、事为内容的一种散文样式，它以具体叙述和描绘人和事物为基础，在此基础上表现作者的认识、传达作者的感受、书写作者的内心。叙事散文所记叙的人和事，大多都与作者有直接的联系。所写的事，大多是作者亲身经历的，抑或是印象深、影响大、教育远的事，如苏教版七年级上册中于漪的《往事依依》、八年级下册中朱自清的《背影》；所写的人，常常是家人、朋友、教师，或是所敬佩难忘的人，如苏教版七年级下册第一单元魏巍的《我的老师》、王安忆的《我们家的男子汉》，这些文章都饱满着感情。叙事散文一般包含时间、地点、人物、事件等要素，并从交代人物和事件的变化发展过程中表现文章的内涵。它以记叙、描写为主，但也有抒情、议论；它从一个角度选取题材，具有一定的情节和人物形象。表现情节，往往只是选择生活中的某一侧面或特定片段；描写人物，只选择最突出的某一性格。情感大多从对环境的渲染、气氛的烘托、人物的描写中流露出来。

2.抒情散文

通过描写一定形象来表达情感的散文样式是抒情散文，主要包括写景散文和状物类散文。写景散文是以自然景观、人工场景、民俗风貌作为描写对象，竭力抓住人物不同的感官感觉，描写其外形、声音、色彩、情态，通过表现其外形魅力，表现作者的内心情感。表达方式上可以记叙、抒情、议论、说明，但以描写为主来抒发感情；灵活运用各种写作技巧，可以借景抒情，也可以寓情于景。写景散文往往遵循一定的空间转换顺序，采用移步换景的方法，一步一景，把景物写得惟妙惟肖。抒情散文都必须抓住景物的鲜明特征，对景物加以生动的描绘，可以更好地表现文章的主题。状物类散文是通过抓住一定的物件并对物件的特点加以描写、刻画，为物件写貌传神来达到托物寄意、寄托情思的写作目的，写作手法常为托物言志、象征。状物类散文如苏教版七年级上册朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》；八年级下册茅盾的《白杨礼赞》、宗璞的《紫藤萝瀑布》。

3.哲理散文

哲理散文主要包括杂文和小品文，是以议论为主的散文样式。哲理散文要求文笔自由灵活，内容大多表现社会现实、矛盾冲突，如周国平的《人的高贵在灵魂》。哲理散文还往往在刻画某种具体形象的基础上，将作者要表达的思想、哲理寓于形象之中。借物喻理，一般采用象征手法，借某一形象来启发读者，使读者明白其中的深刻哲理，如初中语文教材中鲁迅的《雪》。