造成中学散文教学现状的原因是多方面的，笔者认为主要表现在以下三个方面。
（一）社会因素所带来的应试的功利心
现代社会对人才的受教育程度提出了更高的要求，考试制度因其公平性、机会性也表现出越来越旺盛的生命力。然而，这带来了最大的弊端——造成了学生的高分低能。
尽管近几年来中考和高考语文试题已经有了很大的改革，但实际上语文试题还是以客观题居多，目的是确保评分的公正性、科学性，降低人工阅卷的主观性，体现考试的公平性。
（二）教师文学素养无法满足语文教学的需要(www.xing528.com)
一千多年前，韩愈就以“师者，传道、授业、解惑也”向我们阐明了教师的基本职能。然而，纵观我们的教学现状，教师往往普遍涉猎面狭窄，文学功底有限，功利化地读两本书，走上讲台，更是功利化地看教材、教教材，一味地依据教参照本宣科，语文课成了“人人都能上，上出来一个样”的课程。在实际的教学过程中，教师往往对文本解读肤浅化、标签化，教学过程模式单一，氛围枯燥，片面追求背、默、做，缺少对学生感受的关注，更不必谈对作品的“悟”。
（三）语文教学中美育并未真正全面、切实地实行
然而事实上，早在20世纪70年代末至80年代出现“美学热”后，人们就开始思考语文美教问题，并认识到“语文阅读教学中的美育对全面提高学生素质的深远意义可以胜过中小学的其他课程，甚至超过音乐、美术课”。
广大语文教育工作者对语文阅读教学中的美育进行了大量的探索，其中包括一大批拥有较高声望的语文教师。国家教委重新制定中学语文课程标准，语文阅读审美教育论文专著的不断涌现，都显示出语文美育具有旺盛的生命力和前景。然而事实上，在现实的中学语文教学过程中，美育却仍然有很大的问题和缺陷，正如黄厚江在《让课堂成为流动的美》中所说的那样：“语文教学美育，早已不是一个新鲜的话题。然而考察我们的语文课堂，有多少课能给人以美的享受，实在不敢乐观。”
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