中学语文诗歌教学问题及优化措施

（一）教学观念理性化

从教师专业素养方面来看，教师的教学观念过于理性化，缺乏情感美的体验。诗歌是一种文学形式，以现代的观点来看诗歌可以分为古代诗歌和现代诗歌，不论是哪一种，它们都具有共同的特点：语言高度凝练、具有相当的音律规则、是作者感情的一种自然流露、具有浓厚的时代风貌等。《尚书·尧典》中说的“诗言志”，也就是告诉我们诗可以表达人的想法。中学语文教材中选取的诗歌非常有代表性，这些作品是一代代传下来的杰作。然而，在我们的诗歌教学中，却把一首首诗肢解成一段段现代汉语，并指出每个部分的要点让学生开始阅读文字，看似字斟句酌、认真完成，其实不然，学生在完成翻译的同时完全无法真正弄清诗歌所表达的内涵。

（二）教学手段单一化

从教学方法方面来看，教师似乎不能灵活运用教学手段充分挖掘诗歌的审美价值。而且随着经济的不断发展，国家不断地加强对教育方面的投资力度，教育的基础设施也不断趋于完善，各地的中小学教室基本都装上了多媒体设备，这一技术在教学活动中的运用很大程度上提高了教学的便利性。在诗歌教学中借助多媒体设备，这一教学手段的丰富性、直观性等特点都可以为学生创造一个个趋于真实的情境，并产生强烈的感官刺激，从而引起学生的审美共通感。多媒体设备的运用无疑为教师的教学和学生的学习提供了巨大的帮助，但是必须要说的是，如果过分依赖多媒体，效果就会适得其反，甚至得不偿失。在目前的中学诗歌教学课堂中，有的个别教师整节课都依赖于多媒体这一手段，使得整节课都是在教师不断地点击鼠标的过程中完成的，而学生的收获却很少。(www.xing528.com)

（三）审美权利权威化

教学这一过程应该说是教师和学生的双向活动。学生在课堂上的学习应该占有主体地位，我们语文教学应该要充分保护学生的主体地位，并激发学生学习的主动性。在过去没有多媒体的课堂上，诗歌教学一般都是以教师的讲解为主，一堂45分钟的课，绝大部分时间都是教师讲、学生听，到了重难点部分时，教师念、学生记，可是有时学生记下来了却弄不明白记的笔记是什么意思，这就导致了学生完全体会不到诗歌的意境美，原因在于教师根本就没有给学生思考的时间，而学生一味地在课堂中记笔记。有关诗歌的审美是需要在教师的正确引导下进行的，同时还应该鼓励学生自己去大胆地想象。如果教师一味地灌输给学生概念，这样是起不到良好作用的。现如今，随着教学手段的多样化运用，学生学习诗歌时其实应该是更能产生想象力的，但在教师的课件中要么读诗，要么提出一个问题不等学生思考就直接给出明确答案，即使学生发表了自己的看法，最后还是要回到这一个答案上来。这就失去了读诗的意义。