审美教学反思能力的优化设计

教学反思也是教学过程的一个重要环节，是教师对自己的教学活动过程及其结果的回顾思考、重新认识、评价和进行经验总结的过程。中学语文教师审美化教学反思能力是指中学语文教师运用审美的标准对教学过程所做的反思总结的能力，并能在反思的过程中有意识地培养自己的审美化教学能力。因此，中学语文教师要注重课堂中的每一个教学环节，以审美的眼光来审视教学内容是否充分地挖掘了美的因素，教学方法和手段能不能达到审美性的效果，教学的语言、课堂的氛围是否让学生产生了愉悦和谐的情感，并从中总结经验教训。审美化教学反思的能力，一方面可以通过教师自己的总结、书写教学后记等形式来完成，另一方面也可以通过教师之间的互相讨论批评进行教学研究来实现。在对本地区的中学语文教师采访到“您经常运用审美的标准进行教学反思吗”这一问题时，笔者发现有的教师能经常做到这一点，而有的教师能总是做到这一点。教师问卷第十题为“如果您经常书写教学反思，那么您认为教学反思给您带来的收获如何”，通过调查发现，中学语文教师认为教学反思主要给他们带来了如下几个收获：总结经验，吸取教训，提升自身教学能力，更进一步了解学生的学习情况，提高自身的审美化教学能力。

（一）审美化书写教学后记的能力

中学语文教师要养成善于总结经验教训的习惯，及时把自己一堂课的收获记录下来，养成勤于书写教学后记的良好习惯。书写教学后记能迅速及时、有的放矢地发现自己教学过程的闪光点和不足，是教学反思最直接、最实用的方法。

审美化书写教学后记的能力一方面表现在能运用审美的标准反思自己的教学设计和课堂教学，如审美性的教案是否有效服务于课堂教学，在课堂教学中是否发挥了审美的作用；教学的审美性目标是否预期完成；导语的设计是否激发了学生的求知欲；教学的过程是否充分挖掘了教材的审美性因素；教学手段的运用是否充分地调动了学生的积极性，引起了学生学习的乐趣；对教学过程中出现的一些异常教学现象是否进行了妥善处理；课堂气氛的创设是否既保护了学生的自尊心又能让学生树立正确的世界观、人生观等。著名语文教师魏智渊就是一位善于书写教学后记的语文教师，他的语文课更像是人文课，将语文与哲学、社会巧妙地结合在一起，以自己博学的知识引导学生在趣味学习中开阔视野，形成正确的价值观。这种效果的达到其中一部分原因是魏老师能不断进行自我反思，查缺补漏。(www.xing528.com)

审美化书写教学后记的能力另一方面表现在教师要在书写教学后记时投入自己的感情，不能草草了事。在反思时既要有理性的分析，又要有情感的折射，运用诗意的语言微妙地表达出自己对这一堂课的收获与教训。

（二）审美化教学研究的能力

审美化教学研究的能力首先表现在以审美的标准贯穿讨论研究过程的始终。中学语文教师聚集在一起，对课文内容的美如何挖掘各行己见。针对此篇课文，而对某一年级的学生应该如何创设审美化的教学过程，语文学科的教师共同探索适合学生发展的教学模式和教学环境，以让学生受到美感的熏陶，培养学生的审美素养和全面的语文素养。针对课堂上容易出现的问题，大家共同讨论，寻求最佳的、最美的解决方法。审美化教学研究的能力还表现在创设多样化的研究讨论形式。比如，语文学科的教师之间可以组织微格教学，也可以针对某一个教学案例各行己见，或是通过分组辩论等形式。如今课程向综合化的趋势发展，这就特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师也要讨论交流、互相配合。不同学科的教师可以组织联谊活动，相互交流讨论自己学科的审美化教学方法，以期能为其他学科提供借鉴。