中学语文美育现状分析及优化方案

自从《普通初中语文课程标准》《普通高中语文课程标准》制定发布之后，中学语文教学在不断地探索与变革中已经取得了一些进步，迸发出了多样化的姿态，尤其是语文美育作为语文教育的有效组成部分，在近几年受到一些语文教育工作者推崇。语文美育的研究逐渐细化，逐渐走向课堂，发挥起重要的作用，承担起重要的责任。这种做法与我们提倡的素质教育以及“大语文”概念相通，尤其与新课程标准对语文美育的要求相吻合，这都是值得肯定的。

中学语文美育取得了一些让人欣慰的成绩，但是其间还有很多不足的地方，而其中很多的不足之处乃至于是致命的缺陷，具体可以分为以下三点。

（一）语文教育指导思想上的偏颇，导致中学语文美育迷失方向

中华人民共和国成立之后，关于语文课程的性质曾经掀起了几场大讨论，聚焦于语文的工具性和人文性孰轻孰重。讨论后的结果便是工具性的地位得到加强，“双基”口号弥漫于整个语文教学中，基本知识和基本技能的训练组成语文教学的一切。人文性几乎无立足之地，成了可有可无的附庸品，语文美育成了无水之源、无本之木。

进入21世纪以来，伴随着《语文课程标准》的制定、教育界对语文教学的反思和讨论，美育获得愈来愈多的关注和重视，许多教师在教学中有意识地培养和提高学生的审美能力，但高考制度的存在及其压力下，如何切实落实美育成了疑难。

（二）急功近利的社会氛围

语文学习是需要日积月累的，难以速成，往往需要多年的广泛阅读才会涵养成内在素质。就考试而言，语文也是短期内很难“见效”的科目，即使花费大量的心血也未必能在考试中获得理想中的分数。(www.xing528.com)

从教师的层面来看，利用课堂教学以谋取私利的情况有愈演愈烈的趋势。进入20世纪80年代以来，国门打开，商品意识在人们的头脑中急剧膨胀，这些或多或少都影响乃至左右着教师的教学态度和教学内容。潜心于语文美育的教师逐渐减少，如何在短时间之内让学生在考试中取得高分成了很大一部分教师的当务之急。此外，这种情况也反映在教师的课堂教学形式上，尤其在各级的公开课上。少数教师运用师生互动、小组讨论等教学形式，课堂氛围热火朝天，只谋求教学形式跟得上时代潮流，语文美育却被抛之脑后。一堂课热热闹闹之后，学生除了获得一鳞半爪的考试知识技能之外一无所获。而各种奖项的评定、职称的申报等与教师切身利益相关的问题也冲击着教师的教学内容。总而言之，一是教师亟须获得领导和家长乃至社会的业绩认可，一是教师自身的发展，这些功利色彩及其浓厚的个人愿望使得语文课贫瘠不堪，何谈语文美育。

（三）语文教学中存在的问题

1.教法问题

在教法方面，一元话语体系取代个性审美。所谓一元话语体系，反映在教学上就是教师处于完全支配地位，以个人意志取代多元理解，强行将学生的思维和理解拉扯到自己所谓的“正确轨道”上来。比如，教师在上《最后的常春藤叶》一课时，将文章的主题定格在“赞扬社会底层人物相濡以沫的美好情感”上，并且围绕这个主题大费周折地进行梳理和诠释，言之凿凿地让学生相信并接受这个主题是唯一的。而学生发散思维，解读出文本有可能意在“诠释何为真正的艺术”“信念的力量”等我们看来合情合理的分析，但教师却对此大肆批判，一定要让学生确信“教师所讲的才是唯一正确的答案”。这样的教法致使学生的思维理解都被教师左右，被圈定在一个框框之中不得解脱，学生如何去感性阅读，如何多角度地分析品味文章的美感？语文美育旨在让学生感悟文本的美，提升学生的审美能力，从而进行心灵上的熏陶，而提倡多元解读是落实美育的前提之一。

2.教师问题

在语文教学中进行美育虽然有教育理念、教材、教法等方面的问题，但教师的问题更为重要。语文教师的教育思想、审美素养和教学能力决定着语文教学的质量，它直接关系到学生审美素养的开发和培养。我们毫不否认现在的语文教师是与时俱进的，他们的整体素质较之以往有很大的进步，科技发达的条件下使得教师的备课更翔实完备，教学形式也富有变化，思维广阔，甚至触类旁通、一专多能。但是也必须承认教师的发展存在诸多问题，如很少有语文教师能够静下心来多读文学名著、教育专著，很少有教师执着于某项教学研究，很少有教师订阅教学刊物。电脑和网络的存在使得教师的工作效率大大提高，而教师的内蕴并没有真正地提升。即使读了些著作，也多是内容梗概，快餐文化对教师文学素养的冲击不小。因此，提高语文教师的整体素质是实施语文美育首先要解决的一个重要问题。