美育中的自由，即美育的过程是不受外界控制的，受教育者在全程都是天马行空、为所欲为的，处于精神层面的“自由”，身心放松，毫无压力和钳制。从语文美育的角度而言，这表现在两个层面：其一，作品展现的是文字而非直观的形象，这需要学生通过联想和想象来实化这些形象，达到审美的目的。在这一过程中，学生是自由的。《蒹葭》中的“伊人”是何等面目？那一方《荷塘月色》到底是怎样的美丽？掩映在林中的《世间最美的坟墓》到底是一方怎样的墓穴？虽然文中语言的描述和刻画，从某方面而言限制了学生的思维自由，但是他们的形象依然可以是千人千面的，充满了无限的想象和联想空间。其二，在审美活动过程中，学生都处于“不自觉”的状态，自然而然。课文中美的自然或人文景观，美的语言文字，美的人物形象，美的精神意境，都够让学生沉浸到审美之中，情绪自然而然地被带动，心灵自然而然地被熏陶，从而使得精神被“自由”了。美往往令人印象深刻，历经岁月的打磨而不消退，甚至历久弥新。为什么一些事物往往成为过眼云烟？为什么一些文章“学过即忘”？很大一部分原因归于事物缺乏美，或者我们没有发现它们的美。美育不但能引导学生发现美、感受美，更能让美永驻心间。举例来说，时光渐行渐远，我们会慢慢想不起《荷塘月色》中那隽永清丽的语句，甚至那是怎样的一方荷塘也会模糊不清，但它那独具一格、让人深浸其中的美的意境一定还存在于我们心中；《合欢树》中母子之间的故事片段被渐渐遗忘，但真挚感人的母子情感让人难忘；《一碗阳春面》中母子三人的人生境遇被渐渐遗忘，但母子三人共吃一碗面的镜头让人难忘；《最后的常春藤叶》中琼西和老贝尔曼生活的故事片段被渐渐遗忘，但那片用颜料画在枝头的树叶让人难忘；《雨巷》中优美含情的语言被渐渐淡忘，但那个拿着黄油伞的如“丁香”般的姑娘的形象却随着时间的流逝而愈显清晰。我们为什么会难忘它们？为什么它们在我们心中扎下了根？正是因为其中的“美”，它深而远，深到不可磨灭，远到不随时间流转。
只有了解了语文美育的种种特点，我们才能有的放矢地进行美育实践，切实培养和提升学生的审美能力，促进学生的全面发展。(www.xing528.com)
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