审美或美育，首先要有审美对象的存在，否则审美或美育就丧失了存在的依据，更失去了我们探究的意义。美是附着于形象之上的，抽象的美或美感也势必以具体形象的存在为发端，没有“美象”就没有“美感”，更无所谓审美或美育。所以，形象性是审美的首要要素和基本特征，而通过客观存在的形象来实施美育是第一方式。
在语文教学中，教材中的文章是用语言来描述事物、传情达意的，因而无法直接创造具体形象，但是它仍具有形象性的特点，仍具有以具体的形象感染人的美育功能，这是由语文教育教学活动本身所拥有的特质所带来的。比如，我们打开沈从文的《边城》，从中可以看到作品对女孩“翠翠”的描写：“……翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶。自然既长养她且教育她，为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物。人又那么乖，如山头黄麂一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气。平时在渡船上遇陌生人对她有所注意时，便把光光的眼睛瞅着那陌生人，做成随时皆可举步逃入深山的神气，但明白了人无机心后，就又从从容容地在水边玩耍了。”映入眼帘的是文字，但反馈到脑海的是活生生的画面，作者在这里运用外貌描写以及比喻的修辞，将“翠翠”这个人物形象描写得栩栩如生，如在眼前。在各级语文课本中，几乎每一篇文章都涉及或塑造具体的客观形象，或为形色各异美不胜收的自然景观，或为品行不一形貌各异的人物形象，或为各具特点内涵独具的人文景观，这些客观形象并不直接涌现在眼前，但通过阅读之后，它们的形象又历历在目真真切切，是读者在脑海中将这些形象“还原”进而发生审美体验。由此可见，语文课本中的审美对象并不直接与读者的感官进行面对面的关联，而是间接发生关系，即读者借助课本中的文字内容，运用个人的知识储备、语文素养甚至智慧阅历，在脑海中绘出审美对象，从而产生审美感受。(www.xing528.com)
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