研究性学习与探究的关系及其对学生的影响

探究与研究是同一目的的两个侧面,它们之间既有区别又有联系,研究性学习离不开探究,探究的过程就是研究的过程。

要提倡标新立异。探究学习本身就具有一定的创造性,学生要以研究者、探索者的姿态,自己去认识未知世界,去发现获取知识。要用已有的知识、经验、体验确定研究方向,选择具有实用性。挑战性的问题,要坚持自己独立的研究个性和良好的思维品质。

要学会“换位思考”。要培养学生“不唯书、不唯上”的思想,凡事问一个为什么,养成思维的习惯,善于对已知事物进行怀疑和再思考。每当在研究中辨析不清时,换一个角度去观察,用另一种方式去验证,独辟蹊径,变通思路,换位思考。要培养学生思维的敏捷性、独立性、发散性。促使学生学会批判。学会选择、学会决策。

要善于解决问题。解决问题的前提是找出问题、发现问题。对未知事物进行勇于探索、超越常规的大胆想象猜测,从大量的信息中筛选有更新意义的信息进行分析、对照、对比、模拟,在简化和提炼中删繁就简,抓住本质。找出其中的主次之分、因果关系,由此及彼的接近关系,类似相连的对比关系,对立统一的辩证关系。学会发现问题还不能说已掌握了探究式学习,更重要的是如何解决问题。在已有经验和探究的基础上进行信息处理,以合作和单独的方式亲自去验证自己的假设,用演绎推理的方法,根据掌握的已知条件,推导未知过程实现“归真”;用归纳反思方法,建立旧知与新知的连接点和生成点达到“反璞”。

研究性学习作为新课程中的新“形态”备受人们的普遍关注,在实施运作过程中,既有典型经验,又有一些认识的偏颇。因而,要在思想观念、思维方式上处理好以下几种关系:(www.xing528.com)

一要处理好学生自主与教师指导的关系。研究性学习强调学生自主学习、主动探究,自己设计研究目标、选择研究内容、确定研究方式、表达研究结果,依据在研究中积累的知识进行恰当的评价,教师要在学生自主学习的过程中,对学生实行研究前的参与式指导,帮助学生制定研究方案;在研究中采用跟踪指导,针对不同阶段的不同现象,不同学生的不同问题进行个别辅导,把指导的重点放在对学生积极性的调动和帮助学生发现可能陷入的困境上;在研究后进行点拨指导,鼓励学生在研究过程中形成“个人健全发展”品格。但教师在指导过程中要“点到为止”,不要“越俎代庖”。

二要处理好研究性学习与学科学习的关系。研究性学习与学科学习不是排斥的、对立的、非此即彼的关系。研究性学习和学科学习各有自己的价值,它们完全可以建立相互弥补、相互促进的关系,共同对学生发生作用。学科学习中所传授的知识和形成的学习能力是开展研究性学习的拓展和延伸。而研究性学习学生形成的思维、判断。发现、探究能力,和学生在研究性学习中获得大量新的信息同样会迁移到学科学习中。

三要处理好问题意识与问题知识的关系。研究性学习是以学生的学科知识、生活知识、社会知识为对象的研究性活动,它关注的是知识联系与运用,注重的是学生亲身经历的过程和体验。学生通过认真观察分析,抓住刹那间的灵感,产生积极的思维,学会发现问题,敢于提出问题,培养学生的问题意识。在这个过程中,教师要把问题知识演绎成培养学生问题意识,教师的角色从问题知识的传递者转换到学生学习的咨询者、促进者,让学生在骑车中认识自行车,在游泳中学会游泳。