自主式学习在研究性学习中的应用

自主式学习不是被动的接受,也不只是书本知识的获取,而是一种现实意义的建构。表现在主体意识的引发,条件要素的构成,认知体系的建构。

主体意识的引发。学习的行为要由学习的动机支配,会学的水平取决于爱学的程度。学生学习动机是由各种不同的动力因素组成的,由整个动机系统所引起的,因研究性学习目标多数是在教师帮助指导下学生自己选择研究的,所以目标具有很强的吸引力,在学习过程中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、反馈和调节,在学习后能够对学习结果进行总结、反思和补救。

条件要素的构成。自主学习是指教学条件下学生高品质的学习。什么样的“条件”才能引发这样“商品质”的学习呢?能够激发学生强烈学习欲望的,兴趣、爱好、动机要素;能够带给学生理智挑战的,认知冲突、活动刺激要素;能够切入丰富学生经验的,认知、感知、体验要素;能够满足学生自主自为的,选择性、发展性要素;能够引发学生心灵共鸣和思维共振的,目标。过程、结果要素。这些“要素”易引发学生的自主意识和自主行为,从而激发学生内在学习动机上的想学,自我意识发展基础上的能学,掌握学习方法策略上的会学,设计、组织、活动过程上的乐学。(www.xing528.com)

认知体系的建构。学习兴趣引起了学生的自主意识,同时也引发了学生的认知冲突或认知失衡,引起了反思并提出相关问题的学习行为。此时学生则要积极主动地搜索旧有的认知结构,为认知体系构成奠定基础;在建构过程中,由于兴趣引发了学生研究和探索的心态,学生对研究过程中出现的新问题进行归纳、分析、推理,借助有效的学习方法和思维策略解决研究过程中的问题,顺利实现迁移,建构新的认知结构。

研究性学习中的自主式学习,因研究内容更广,将单一学科专门化、抽象化,知识学习向多样化、具体化、生活化领域转化;因活动形式更新,使学生在一种动态的、开放的。多元的氛围中主动积极地学习;因评价运作更活,注重了评价的质性转变,评价功能的转变,评价方式的转变,所以学生表现出积极的主体意识和自主行为。