课程评价的发展与影响：美国的经验

课程评价指的是研究一门课程某些方面或全部的价值的过程。根据课程这一术语的不同定义方法,课程评价的焦点或目标可能包括课程需要和(或)学生需要,课程设计、教学过程、在教学中使用的教材、学生成果目标、通过课程学生取得的进步、教师有效性、学习环境、课程政策、资料分配以及教学成果等内容。

课程评价的理论与实践直到十九世纪六十年代一直紧密地跟随着作为一个研究领域的教育心理学的发展而发展(卡里弗特Clifford,1973)。作为例外的是美国在十九世纪后期对中学和大学的鉴定运动(the accreditation。movement)的发展,以及本世纪三十年代由泰勒(W·Tyler)领导的八年实验研究(Eight—year study)(史密斯smith和泰勒,1942)。鉴定运动导致了在教育机构内定期作自我研究,并由外来的小组再作检查这一做法。八年实验为研究是否达到课程目标创立了一种模式,直到现在这种模式仍影响着课程评价的实践活动。(www.xing528.com)

作为一种研究领域,课程评价于六十年代至七十年代期间在美国得到了快速发展。课程评价方运动,特别是在科学和数学方面,苏联人造地球卫星上天引起了对美国学生技术准备的担忧。另一种影响是联邦政府为开展课程评价而分配给教育部门的收入显著增长。在1959年国防教育法和1965年的小学与中学教育法中,为了课程的制定、改造和创新,在美国的教育中投入了上百万美元的经费。小学与中学教育法也贯彻执行了立法机关有关评价改造和创新的法令。教育工作者们不久就认识到,关于课程评价方面早先的设想不足以成为责任和改进课程的新要求。课程专家们被要求去制定新的方法以满足时代发展的需要。对更为完善的课程评价的需求,导致了在本世纪六十年代至七十年代期间在课程评价方面文献的巨大发展。