课程目标的形式、要求和发展

课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。确定课程目标,首先要明确课程与教育目的、培养目标的衔接关系,以便确保这些要求在课程中得到体现。其次要在对学生的特点、社会的需求、学科的发展等各个方面进行深入研究的基础上,才有可能确定行之有效的课程目标。课程目标有助于澄清课程编制者的意图,使各门课程不仅注意到学科的逻辑体系,而且还关注教师的教与学生的学,关注到课程内容与社会需求的关系。

高中学生生物科学课程教育目标二维图表用法例证

课程目标可以采取多种方式来陈述。我们在第一节里介绍了三种课程目标的形式,每一种都有其长处和短处。就一般而言,课程目标应该明确而又清晰。就我们的视野而言,现在我们的一些课程目标可能过于宽泛、笼统。例如,有些人把“精选知识内容,传授适应社会主义建设所需要的地理知识和技能”作为高中地理课的目标,这实际上只是指出了课程编制者和教师打算如何做,而不是设置这门课程的目标。有些人把“重视科学态度的教育和科学方法的训练”作为高中化学课程编订原则。这实际上既没有具体说明这门课程的内容,也没有表明希望学生做些什么,所以不可能为指导课程提供令人满意的基础。还常有人把“培养学生的思维能力”作为课程目标,由于它没有提及思维所需要的内容和所涉及的各种问题,也难以作为完善课程的指南。(www.xing528.com)

我们认为,泰勒提出的课程目标应包括“内容”和“行为”两方面,还是有一定借鉴作用的。也就是说,上述几个目标一定还要根据学科的特点加以具体化、明确化。上列表格是高中生物课程目标的例证。从目标的内容方面看,它包括人类有机体的功能、动植物资源的利用、进化和发展等方面内容;从目标的行为方面看,它包括理解、熟悉、解释、运用、研究和报告、兴趣、社会态度等七个方面。此外,它还揭示了目标的行为和内容方面的关系,凡是有“×”记号的交汇处,意味着这一行为适用于这一特定的内容。

至于说泰勒所倡导的课程目标在60、70年代成为一种国际性普及时,趋于越来越精细、具体,那主要是由于布卢姆等人(Bloom etal.)的《教育目标分类学》的影响。但在我们看来,目标分类学与其说是为课程编制指南,不如说是为课堂教学过程的展开和教学结果的评定提供依据。所以,我们把这类目标理解为教学目标更为合理些。