个别化学习：发挥学生能力潜力的最大课题

1.班级授课制与学习历程的个别化

在漫长的历史岁月,学校教育主要是采用“个别教学制”。班级授课制的出现无疑是人类历史上的一项重大创造,它大大提高了教育培养人才的效率,为教育的普及奠定了基础,对社会发展所起到的促进作用是难以估量的。班级授课制度最早出现于16世纪欧洲的一些学校,是在社会对接受教育的人数迅速增加的基础上产生的,17世纪捷克大教育家夸美纽斯在《大教学论》(1632年)中最早作了论述,奠定了它的理论基础。18世纪德国的赫尔巴特为代表提出教学过程的形式阶段论,进一步设计和安排班级教学,其后历经完善,成为现代教育的组织基础。

工业革命后以班级授课制为基础的学校教育迅速扩大,适应了这样一个时代的要求。随近代工业的发展,大机器生产决定了标准化就意味着质量、意味着效率,培养大批的、符合工业革命需要的人才是当时教育的主要使命。

二战后,社会生产水平迅速提高,人们已经开始认识到,班级授课制在扩大教育范围、提高教育效率、培养社会所需要的大量人才方面是十分成功的,但它不利于人的个性特长的发挥,无法最好地满足每一个学生的需要。因此,在班级授课制基础上,实行个性化的教学,满足不同学生的不同需要一直是教育工作者努力探讨的问题,选修课程、活动课程、学分制、个别化的教学技术都是为了满足学生的具体需要而产生的。

经历了二战后的快速发展,世界的物质财富达到了历史上从未有过的新水平,在人们的基本需要得到满足后,随着社会生产的发展,人们对社会商品需求逐渐表现出个性化的特征。到今天,一方面是产品的更新周期越来越快,新产品以前所未有的速度和数量投放市场,另一方面,几乎任何一种商品的生产批量都在减少,个性化的消费和生产时代已经真正到来。20世纪50年代以来,适应个人的能力与个性的教学,一直被作为教育的一种理想,是世界各国共同关注的一个问题。在美国,一般认为,个人的学力差异不只是学习速度的差异,其学习方法也是不同的。因此不仅主张“个别化教学”,而且主张“个性化教学”,这就是说,所谓学习,就是要根据儿童的要求、兴趣、能力的不同展开。学习目标、教材、学习方法、学习环境等都要个别地组合。

20世纪80年代以来世界新的发展趋势越来越明显,“卓越人才”在社会发展中的作用越来越突出,培养一批“拔尖人才”成为一个国家和一个地区社会和经济发展的重要推动力量。教育的实践证明,平庸往往蕴涵于标准化之中,而创造性往往体现在个性之中,创新人才的培养只有在重视个性的教育中才能够得以实现,个别化的教学与学习正在逐渐成为教育的一种新理念,新的学习模式正在探索与发展中。

人们逐渐认同了“最好的教育是使学生得到最大发展的教育”,使每个学生最大程度地进步是教育的使命,这成为教育的一种新的理念,个别化、个性化的教学成为教育改革的主要方向。但这些改革都只能建立在班级授课制基础上,由于班级教学是要由教师来组织,在同一时间里,一位教师同时照顾到所有学生的不同特点和需要是十分困难的,在技术上也是难以做到的,因而其成效始终是有限的。通常的个别化、个性化的教学只能建立在学生自主学习活动的基础上,这往往不利于保证基本的教育质量,在促进优秀技尖人才成长的同时,往往要以另一些学生成长受到影响、无法保证整体质量为代价。于是“面向全体”与“个性发展”,“保证整体质量”与“培养拔尖人才”就成了现代教育必须认真解决的一对矛盾。

2.学习历程个别化的主要途径与方式

虽然在各个国家的具体表现各不相同,但世界各国都在努力创造一种个性化的教学环境,学制和教学管理的灵活性不断加强,帮助学生建立个别化的学习历程。传统上比较强调一致性、统一性的新加坡,为了发展学生个性,实施个别化的学习,提出了6条教育改革的措施:①允许课程要求有差异;②学生学习的年限不强求一致;③采用多样化的考试和评估方式;④对差生实施辅导与教导计划;⑤为学习能力强的学生开设特别课程;⑤组织各种课外活动,发挥学生个性特长。(www.xing528.com)

这显然反映了一种世界性的课程改革趋势。除此之外,世界各国还开发了一些更有效的方法,这些方法主要有:

(1)微型课程。微型课程是20世纪80年代后世界各国课程开发的一种新趋势,它在一门学科的范围内,通过一系列半独立性的专题(单元),使课程既能适应不同学生兴趣和需要,又可以及时反映社会、科技发展而又不会没有主题和无法体现学科的特点。这既可以增强学生的兴趣,发挥教师的特长,又可以开拓课程内容的深度与广度。大部分微型课程都是结合现实、结合应用、结合学生关心的问题开设的,体现了比较强烈的实用性特点。美国、英国等发达国家的中学都试图通过大量的微型课程满足不同学生的不同需要,体现课程的实用性。

在美国,微型课程在社会学科中发展最快,在内容上适应学生的兴趣和爱好,注重当代社会发展。如美国堪萨斯州一所公立高中的“美国史”课程就分为南北战争、今日合众国、美国西部、美国印第安、黑人史等近20个专题。据对美国40所中学的调查,仅社会科就有977门微型课程,“美国史”则有360门课程。理科的数学、化学、环境等多数内容也是通过分解为微型课程开设的,不仅可以照顾到学生程度的差异,而且微型课程的发展大大增加了学生学习的选择机会,为搞活选修课程奠定了良好的基础。美国理科课程通过开设大量的微型选修课,供不同学习能力和爱好兴趣的学生选择,如美国宾西法尼亚洲雷达高中的数学课共设22门微型课程,其中有些是供优秀生选学的荣誉课程,这些课程规定只有其他课程达到一定成绩的学生才能选修,有些课程要求必须有教师推荐才可以选学。

(2)协同学习。协同学习即将学生校内的学习与校外的学习结合起来的方法。20世纪7 0年代以来,美国普及了新的不同于传统的课堂教学方式,2/3的学校对校外的劳动学习与职业培训也授予学分,几乎所有学校都采取了适应不同能力、个性学生需要的措施。瑞典的一位教育负责人说,“学校教育的最大课题,是彻底地进行个别化学习”,为此要谋求“学力水准、速度、深度上的个别化”,“这样,就可以使每个学生的能力潜力得到发挥”。在瑞典,学校教育不仅在学校中进行,而且同社区社会结成一体,推进互相合作的“协同学习”。同时,重视“个别化”和“协同化”也是世界教育的一种发展趋势。

(3)计算机多媒体辅助教学。计算机多媒体辅助教学与网络教育的发展,使得个别化的学习与教学成为可能,计算机终端可以部分代替教师来满足每一个学生的需要,起到“个别教学制”的作用。通过教师安排的计算机与学生的交互作用,可以实现真正个别化的教学,而不打破原有的班级模式,在群体氛围中进行的个别化教学,对学生非智力因素的发展是十分有利的。

计算机在教学中的广泛应用以及学校课程灵活性的增强,使学生的学习历程表现出了真正的“个别化”趋势,通过计算机网络,可以将传统的班级授课过渡到新的“个别教学制”又不需要增加教师,所有学生可以同时在著名教师的指导下进行最适合自己的个别化教学和学习。终身学习体系是现代教育的显著特征,终身学习体系的建立,不同个人学习历程的个别化特点更加突出。

随着电脑在美国家庭中的逐渐普及,网上学校应运而生,许多在家上学的孩子成了网上学校的学生。密西根州的利沃尼厄的网上学校——电脑中学(compuhigh)就开设了诸如几何、电脑网络、地球科学、地理、写作等课程,当然这只是中学课程的一部分,但其开发者称电脑中学很快将会提供全套的中学课程。

美国中学的几乎每一门学科都是设置多门课程,以供不同程度、不同兴趣的学生选学,比如数学课,一般分为本地级、州级、荣誉级和高级四个程度,分别组成了许多门课程,由学生根据自己的基础,在教师的指导下选学其中的一个档次。比如雷达高中数学分设了22门课供学生选择,喜瑞都高中数学开设为11门课程。这样一种课程模式,每个人的学习计划是不同的,使得美国的中学同一年级的学生在一门课程中是同班,在另一门课程中就可能不同班,同一个教室里上课的学生甚至可以是不同年级的学生。每门课分为多种程度的课程供不同学生选学,一位学生在一门课上选学高档次的课,甚至与高年级同时上课,但在另外的科目中也可能选修低档的课程,与低年级的学生同时上课。这样的教学组织和课程编排,充分考虑到不同学生的个性差异,从学生个性出发,意在保证因材施教的个别化教学的实施,而并不需要把学生区分为“快班”和“慢班”,避免了对学生自尊心的伤害,面向学生不同的起点扬长避短,学生的学习历程越来越表现出各不相同的个别化特点。