如何在小说阅读中进行取舍:教你技巧

中文142　邬雪婷

摘　要：在上城区小说阅读教学研讨会观摩了几节小说阅读教学课，最大的感受就是“取舍”，这“取舍”是教学目标之取舍、教学内容之取舍以及学情之取舍。此次执教《好嘴杨巴》的任老师，就是舍去了其他教学目标，选取了小说叙述节奏的角度，教学环节设计紧凑，紧扣目标，重点突出，教学效果十分显著。优秀的教师还会根据教学目标对教学内容进行取舍，舍去与教学目标无关的环节，以达到最好的教学效果。学情取舍中的“舍”不仅仅指舍弃，还指课上课下的统筹安排，即问题解决方式的选择。

关键词：小说教学；教学目标；教学内容；学情分析

本次听课最大的感受就是“取舍”，这“取舍”是教学目标之取舍、教学内容之取舍，以及学情之取舍。

首先，小说有许多教学点，如作者、叙述者、叙述视角、叙述线索、叙述时间、叙述节奏、叙述密度、叙述基调、叙述距离、语言、主题等。这么多的教学点，选取其中一个就可。之前我们总认为，课堂教学要面面俱到，先故事情节，再人物形象、思想内容、语言赏析，从各个方面讲解课文。这样下来，虽然看起来教了很多，很全面，但一来时间不够，二来学生其实掌握得并不是很彻底，似乎懂了，但实际上只是懵懂。教师不如就选一个角度，设立一个主要的教学目标，整节课就贯彻这个目标，让学生彻底理解，充分达到教学目标，这才是有效教学。许多教师总会列一大堆的教学目标，例如本次说课，好几位教师的教学目标很多，而且每一条都不是很容易就能达到的，这样反而会降低教学效率。而此次执教《好嘴杨巴》的任老师，就是舍去了其他教学目标，选取了小说叙述节奏的角度，从叙述时间切入，让学生深入理解叙述时间与故事时间的区别，学习小说中延缓的作用，教学环节设计紧凑，紧扣目标，重点突出，教学效果十分显著。虽然最后拓展阅读《半张纸》让学生体会小说时间的加速作用时，因课堂时间不够显得略为仓促，但总体来说，教学还是很成功的。这种教学目标的设计让我想到了语文学科教学论课上，叶老师教授的“台阶式”教学设计法，即先设立教学的起点（学情）与终点（教学目标），而这个教学目标要尽可能地具体化，然后设计一步步达到终点的步骤，这种“台阶式”的教学设计法，可以明确整节课的教学目的，强化教学过程与教学目标的一致性。(www.xing528.com)

其次，教学目标确立后，随后设计的教学内容、教学环节要紧扣这个目标，一些多余的、毫无价值的、与教学目标无关的环节或是问题，就要毫不留情地舍去。我们有时会想到一些比较精彩的设计，或者说想把一些比较新颖的教学环节加入进去，使得整个教学设计有看点或亮点，但我们往往不去思考：这些自认为精彩的环节是否适合这节课？是否贴合我们的教学目标？若是与教学目标无关，就算再精彩也要斟酌着删去。例如在《孔乙己》的说课中，教师设计了许多提问，但好几个问题是与教学目标无关的，纯属累赘；教师还设计了课本剧排演，该环节确实很有亮点，能引起学生的兴趣，但实际上与教学目标也是无关的。此外这节课是引导学生从叙事人称的角度来学习课文，但教学设计却是大多围绕孔乙己的形象来展开，张孔义老师点评时就指出了这点，并指出，若从叙述人称入手，可以设计这样的问题：为何叙述者是酒店伙计而不是其他人。这个建议使我眼前一亮，无比赞叹。还有《骆驼祥子》说课中，教学目标是探究祥子悲剧命运的原因，但很多教师在教学中多围绕人物的结局展开。如果从人物性格发展变化入手，或许能使学生更加深刻地理解祥子这个人物。总之，教学内容要根据教学目标进行取舍，舍去与教学目标无关的环节，紧紧围绕教学目标展开，以达到最好的教学效果。

最后是学情的“取舍”。有些老师在课前会调查学生对课文的理解程度，让学生预习课文并提出问题，然后在上课时解决学生所提出的问题。而张孔义老师认为，学生的问题也要有取舍，与教学目标有关的要解决，无关的可不解决，不必全部解决学生的问题。有些问题，学生不知道也不要紧，因为学生的问题总是提不完的，今天解决了，下次再读课文又会有新的问题。这个观点让我耳目一新。我们总是想解决学生的所有疑惑，想让学生透彻地理解课文，有些学生确实也会提出一些比较“刁钻”、偏离“主流”的问题，或许与我们的教学目标无关，那么这些问题是否可以全部置之不理呢，或是让学生在学习过程中自行去解决？在我看来，教学目标的达成固然重要，但是，“师者，所以传道授业解惑也”，也不能对学生的疑惑置之不理。有些简单几句话就可解释的，或是学生都很感兴趣的，可以课上解决，有些比较复杂的问题，为了课堂的效率，可以放之于课后单独帮提出问题的学生解惑，或是让学生课后自主探究，自己去找资料寻求解释，下节课再交流，等等。总之，我认为，学情取舍中的“舍”不仅仅指舍弃，还指课上课下的统筹安排，即问题解决方式的选择。

（作者现为宁波市奉化区城北中学教师）