微格教学反思：别出心裁的教学设计片段与深刻的教学反思

中文2015级　张潇涵　李坤荣　等

摘　要：《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇，是我国南北朝时期北朝的一首长篇叙事民歌，记述了花木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味，同《孔雀东南飞》一起被誉为“乐府双璧”。本文既展示了别出心裁的教学设计片段，也展示了深刻与真诚的教学反思，表达了师范生对语文教学的理解与思考。

关键词：《木兰诗》；微格教学；教学反思

吸取了《项羽之死》的教训，在《木兰诗》的教学设计上我就别出心裁了一些，采用了“花木兰履历表”的形式带领同学们走进文本，走近主人公花木兰。而且因为在之前构思教学设计的时候，我无意间看到一篇中国大陆、中国台湾、美国三个地方关于《木兰诗》的教学对比，发觉我们传统的教学过于死板固执。以往老师讲授这种文言文（包含叙事性古代诗歌）时，都是采用“串讲字词——疏通文意——分析归纳”的思路，虽朴实却无灵气，因呆板而觉费力。所以在《木兰诗》的设计上，我特意换了一个角度，用“履历表”的形式吸睛，带领同学们走近花木兰，了解当时的历史，补充了很多课外知识。这堂课上下来我觉得比《项羽之死》有所进步，其间也没有因为讲得兴起而把手插进裤兜，但是也存在着不足，比如时间上的把控还是不够得心应手，以致有一处课外拓展没有讲到，课堂后半段讲得比较仓促。

在以一个学生的身份参与同组其他同学的教学过程当中，我也着重注意了他们的教学技巧。在《项羽之死》的教学上，陈筱筱给我留下了深刻的印象。她在教学中卖了个关子，让我听得饶有兴味——

师：项羽是在怎样的情况下死的？是走投无路吗？

生：不是的。是在有活路的时候选择了自刎。

师：东城溃围的时候，情况危急，我们从哪里可以看出来？

生：八十对上千。

师：为什么死路选择生，活路选择死，这不是矛盾吗？

从“矛盾”切入，让学生带着探究心理与问题意识走进文本，水到渠成柳成荫，大概说的就是这个道理。自然而然中，同学们就在老师的带领下开始了答案的寻找、文本的解读，这是一种非常巧妙的导引方法，我不禁为此称妙。

关于《木兰诗》，我很喜欢林金壹的教学。她以最近很火的综艺节目《经典咏流传》为切入点，导入课文《木兰诗》。正式导入课文后，她又以“叹”“替”“征”“归”“还”几个字串联起整篇课文，环环相扣，一气呵成，带领同学们梳理了整篇课文的内容，分析了花木兰的性格特点。（中文151张潇涵）

通过这两次微格教学我明确这样一个观念：绝不可刻意求新，对教师来说某些“套路化”的内容仍是不可回避的教学重点，教师的创新依旧要为学生服务，还没走稳就先不要着急跑，形式的适当创新是为更好地讲授内容。（2015级　李坤荣）

林金壹同学的改写让我眼前一亮：她让学生比较“东西南北市，买骏马鞍鞯，买辔头长鞭”和原文“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”哪个更好，然后引导学生得出“破坏对仗工整，失去紧张节奏”的答案。（2015级　段明月）

当我还在纠结紧张与不紧张时，同学已经在比拼教学切入点与教学设计优劣了，差距就这样明显。但从这些差距中，我看到了两篇课文中许多新的挖掘点，有几位同学的教学片段让我真切感受到课堂中活力的存在，也时常有“原来还能这样教”的感慨。（2015级　杜林云）

一个人的力量是渺小的，但是一群人为完成同一件事，纷纷献出自己的智慧和新意，组合在一起的力量会产生无限量的功效。我从组员的身上看到了合作和分享的益处，这些都会成为我们起步时的巨大财富。一个人或许可以走得很快，但一群人一定会走得很远。（2015级　宋秋泓）

引用刘再复的名言作结，让学生理解《木兰诗》之所以能够成为经典，是因为它重构了英雄的概念。英雄也可以是温情的女子，也可以儿女情长，英雄不是高高在上的神人，他也有普通人的情感，也只有这样的英雄，才更加真实，更加生动。（2015级　姚庆华）

备课是辛苦的，但是当自己完美地将其呈现出来的时候又会获得一种巨大的满足；讲课是不易的，但是从中取得的许多收获和经验又是令人愉快的；反思是必要的，使我发现前方还有那么多优秀的同仁在向我们招手。（2015级　朱喜爱）

我们周围的同学在某一方面或者某种程度上都可以当我们的老师，所以学习万万不可独学，要融入集体，要与人为善，互相沟通、切磋、学习。（2015级　胡娴静）

课越顺我越不安，教学应当是学生从疑到解疑的过程，学生如果没有疑惑，则反映出教师准备的不充分。（2015级　王晓丽）

两次微格教学……可以看出大家的教学水平之间的差距是真实存在的，课文的不同并不会让教学有很大的水平起伏，能上好《项羽之死》的也能上好《木兰诗》，无论什么课文，或许都能有新的教学设计亮点出来。（2015级　杜林云）

自己做得最好的地方就是有教学框架，但最值得警惕的地方也恰恰是它：为了搭建框架，可能会陷入形式主义而舍弃真正值得教学的内容，或是陷入设计模式的僵化。（2015级　陈书悦）

虽然，看到的教学仅仅是只有十分钟的一小部分，但是，背后整页整页的资料收集与反复多次的练习，与这份闪耀密不可分。我相信讲台上的淡定从容一定经过了数次演练，每一个微笑、每一句过渡语以及每一个自信恰当的手势，都凝结着一个老师对讲台和底下学生的负责与热爱。（2015级彭华）(www.xing528.com)

我带着疑问在中国知网下载了两课相关的文本解读、教学设计与教学实录，特地按照时间顺序关注了近三年的新解读、新构思。最终下载了《项羽之死》的相关文献36篇（实际阅读33篇），《木兰诗》的相关文献44篇（实际阅读12篇）。参考这些文献的目的不是简单地照搬模仿……而是希望通过大量优秀教师的教学情况最快地熟悉课文，在他人文本解读间试图探索较为新颖的教学切入点。（2015级李坤荣）

黄晶晶在我们上完之后，又重新上了一次，但是她这一次的教学设计和之前有很大的不同，她根据其他同学的讲课，对自己的教案做了很大的调整，我们都没有想到这一点。她这种不断学习、不断提高的态度值得我们学习。（2015级　乐雅婷）

前期备课阶段也挺有意思的，但真的很费脑筋——天下教案那么多，却没有一个符合我心意。完全撇开资料根据自己的理解创造吧，目前又没有那个能力……在参考他人教案时，对于重复出现的教学活动设计本能地反感，就算那份教案还是获奖的名师教案。（2014级　林娜）

上《劝学》时，某同学故意说鲁肃与吕蒙结交是“势利眼”，结果难住了模拟上课的同学。从这个插曲中，我深刻地认识到：教师只有自己对课文有充分、细致的理解，有驾驭课文的信心，才能在面对学生的各种提问时不慌张、不迷茫，将学生引导到正确的轨道上。（2014级　韦天莹）

“新”意味着未被发现，也可能意味着岔路，前方提示此路不通。盲目地在前人已经铺就完好的道路旁挖土开路，造就的不一定是新的阳光大道，还有可能是弯路和错路。

对文本解读的“新”，应该建立在对文本深刻的认识上，“新”得靠谱；对教学设计的“新”，应该建立在对教学目标的清晰认识上，不本末倒置。（2014级陈佳琪）

一堂好课的标准不该仅仅是对的，更该是经常触动学生、启发学生思维的。

我们明明还只是未走上岗位的教师，就害怕跟权威有所不同。完全附和有时候可能比离经叛道更加让人失望。（2014级　陈逸璐）

或许我的文本分析会有出错和用力过猛的可能，但那都好过直接将别人的上法照搬到自己的教学实际中，我想只有自己对教学有思考，才能使课堂有自己的味道。（2014级　郑鸿鸿）

把课文上成套路，对一个语文老师来说是挺悲哀的存在，因为其中没有灵魂，一堂没有灵魂的课连自己都觉得无力，还怎么去引领学生感受语文的魅力？（2014级　郭文侠）

很多时候，我们被已有的资料束缚，缺少对文本的理解与感悟，也缺乏对文本的追寻和探讨。（2014级　乌佳丽）

微格教学更像是“暴露式训练”，旨在让我们从多样的教学情境中去暴露问题。要达到真正提高教学技能这一目标，暴露问题、发现问题和解决问题是必经的三大步骤。在暴露出来的问题中，能够在短时间内得到解决的根本算不上问题，可怕的是那些需要长时间不断训练才能克服的问题。（2014级徐佳露）

这两堂课给我最大的感触便是如果你不去上，不去翻看那些名师的课，你永远不知道自己上的课多无趣，自己多无知；如果你不亲自去讲台上站一站，你永远不知道自己平时的一言一行是什么模样。（2014级　苏周）

还有一年的时间，很多（应试教育）的“受害者”就要走出大学校园，走向工作岗位，从“受害者”变成一个“施害者”，这种可能性是让人不寒而栗的，但它也是推动我去思索、去寻找、去改变的动力。（2014级　汤若旭）

这两次微格教学，同学们真真切切地打动了我，“未来的优秀的语文教师”正行进在路上，他们的教学富有趣味，教学活动设计颇有构思，鼓励学生有不同的想法，并且在和学生的交流中，生成了教师不曾预设的正向反馈。（2014级　吴舒倩）

当一名语文教师，具备过硬的基本学科知识是前提，设计丰富有效的教学活动环节是基础，而在不断的备课磨课中仍能不忘初心，保持对这三尺讲台的无限热情，才是干好这一行的保障。（2014级　金毓洁）

在《孙权劝学》和《紫藤萝瀑布》的教学设计中，我似乎摸索到一个比较高效的方式——抓课文标题。课文标题居文之首，勾文之要，是读者捕捉文章信息、窥探思想感情的一个窗口。（2014级　毛）

关于填空式设计，教师需要明确，最重要的是设置这个填空的意义在于什么，填空之后学生能够收获什么。这是首要的，也是最困难的。（2014级　高旻燕）

合理掌握介绍背景知识的时机，能够让课堂内容更为深刻，加深学生对课文的理解，拓宽学生的知识面，但是还需要对背景知识深入浅出地讲解。（2014级　周金宏）

把握住教与学“平衡”带来的愉悦，远胜于教师单方面滔滔不绝展示自己才能产生的优越感和成就感。因为这种“愉悦”是教师和学生双向互动生成的，有“共鸣”达成的喜悦。（2014级　孟思宏）

总之，无论教什么，先用学的态度去学，尝试做一名学生，许多问题便会迎刃而解。（2014级　张镭）