（一）教材分析
《小王子》是一部情节简单、意蕴丰富的童话故事，作品中成人视角与儿童视角碰撞，在“童真”的母题下，探讨了“成长与童真”的关系。本教案的教学对象为七年级学生，旨在以“童真”作为关键词，在名著导读课上与学生一起探讨作品中所阐释的“成长与童真”的关系。
（二）课型
初读后的导读。
（三）教学目标
1.梳理情节，解读大人形象。
2.通过角色扮演，分析小王子的形象并理解其象征意味。
3.通过对飞行员形象的解读，探讨“成长与童真”的关系。
（四）重难点分析
重点：理解小王子象征着“永恒童心”。
难点：探讨“成长与童真”的关系。
（五）教学方法
讲授法、角色扮演法
（六）课时安排
1课时
（七）教学过程
1.关键词导入
教师PPT展示：小王子、绵羊、B612星球，让学生猜出自哪部名著。
2.名著研读
（1）学生齐读序言，回答为什么作者要修改题献。
献给蔡翁·维尔特
请孩子们原谅我把这本书献给了一个大人。……因此我把题献改为：献给还是小男孩的蔡翁·维尔特。
（2）解读小说中的大人形象。
教师呈现原文：
他们就是这样。不必怪他们。孩子应该对大人多多原谅才是。
提问：为什么孩子要原谅大人？
学生快速浏览《小王子》，回答：文中有哪些大人？他们是一种什么样的形象？
参考回答：醉心于权势的国王；孤芳自赏的爱虚荣的人；自相矛盾又自我麻醉的酒鬼；唯利是图的商人；忠于职守却因循守旧的点灯人；只知道埋头写作却不注重现实的地理学家。
教师呈现原文，学生齐读。
地球可不是普普通通的行星！它上面有一百一十一个国王（当然，黑人国王也包括在内），七千个地理学家，九十万个商人，七百五十万个酒鬼，三亿一千一百个爱虚荣的人，总共大约有二十亿个大人。(www.xing528.com)
教师小结：看来地球上这样的大人更多。其实星球之旅中遇到的国王等人是一种象征，在书中，这些人有一个共同的名字，叫作大人！
（3）解读小王子的象征意味。
教师提问：作品中的大人我们已经知道有哪些了，那么孩子呢？
教师追问：小王子是孩子还是大人？请在作品中找到依据。
参考回答：均可。孩子：形体、童真、文中狐狸和飞行员以及小王子的话、很爱哭；大人：因为小王子的星球很小，一天过得很快，老得也快。
教师提问：“你说话就像那些大人！”这句话如何理解？
安排活动：角色扮演，读出小王子的愤怒语气！
教师提问：小王子几岁？
教师追问：为什么作者不直接用小王子的年龄来表明小王子的孩童身份？
参考回答：因为小王子是一种象征，是永存童心的理想的化身。
（4）解读飞行员的形象，探讨“成长与童真”的关系。
教师提问：飞行员是大人还是孩子？
参考回答：大人，拥有飞行员的职业、和小王子说话时像是一个大人、在照顾小王子；孩子，有童心、能看到大人看不到的东西。
教师提问：如何理解“我也许已经有点像那些大人了。我一定是老了”？
参考回答：“有点”，说明飞行员还能够区分童心的模样。“老了”，既是指年纪大了，更是指童真的丧失。
（5）①教师呈现作者生平材料，让学生认识其创作初衷。
1921—1923年在法国空军服役。
1926年加入航空公司，开始邮航事业。
1940年流亡美国，侨居纽约，埋头文学创作。
1943年参加盟军在北非的抗战。
1944年二战期间在执行一次任务时失踪，一去不回。
②学生齐读创作背景：《小王子》创作于第二次世界大战期间，当时作者流亡美国。执笔时作者在异国他乡饱受思乡之苦，独自忍受着寂寞艰苦的相思岁月，同时怀念着遭受蹂躏的祖国，怀念家乡、妻子、家人。作者在这种煎熬中反观自己的人生，从自己迫降沙漠的真实经历虚构了该故事。
3.小结和作业布置
小结：其实成长与童真并不矛盾，可惜的是，在我们成长的过程中，我们往往会因为某些外在的东西，比如说财富、权力等而忘记了生命最初的模样，也就是说失去了童真！
作业布置：给大家分享一个阅读的秘密，“只有用心才能看见。本质的东西用眼是看不见的”，课后希望大家可以再仔细地阅读一遍《小王子》，把自己的所思所想记录在读书笔记中。
（八）设计说明
教师围绕“童真”的母题，从“孩子”和“大人”两方面展开，借助略读、精读、浏览、角色扮演等方法，旨在让学生理解“成长与童真”的关系。
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