设计背景及思维导图在记叙文写作教学中的应用

（一）叙事写作教学现状分析

1.知识教学浅显

语文教材中并不缺乏记叙文写作知识（如表1所示），教师在讲授写作知识时却往往停留在浅显的层面，认为学生了解了写作知识即可，忽略了知识运用的指导。长此以往，写作教学便陷入了“多讲授，少实践”“多知识，少方法”的困境。同时，由于知识多且繁杂，真正有效的写作知识极易被淹没其中。

表1　记叙文写作知识

2.过程指导缺失

叶黎明认为“教师一般只进行写前动机的激发与写后的评价反馈，缺乏写作过程中的介入性指导”^[1]。在初中语文叙事写作教学中，部分教师会在学生写作前进行简单指导，而大多数教师往往指定一个记叙文作文题目（如：生活中温暖的事、不该发生的事……），让学生当堂完成或课后完成，之后进行批改、反馈。教师并没有直接参与学生的记叙文写作过程，自然也无法提供有效的过程指导。

3.评价标准模糊

受主观或客观因素的影响，教师在评价学生作文时很难做到绝对的公平公正。部分教师形成了诸如“成绩好的同学各方面都好”的惯性思维，在批改作文时会“因人给分”。此外，记叙文写作练习目的各有侧重，有的可能指向语言，有的可能指向事件是否波折生动，有的可能指向情感，等等，但教师在评价时，大都凭经验或语感，没有清晰、客观、具体的评价标准，无法有效发挥评价的作用，不利于提升学生记叙文写作的能力。

（二）初中语文叙事写作教学变革方向(www.xing528.com)

1.紧扣核心知识

部编版初中语文教材同样强调写作知识的重要性，并尝试以核心写作知识为支点，改进写作课堂。那么，什么是记叙文写作教学的核心知识？叶黎明指出，在记叙文的知识开发上，可能要做到两个“恢复”和一个“突出”，要教关于叙事的知识要素和描写的知识要素。^[2]

2.加强过程指导

在部编版初中语文教材正式投入使用后，写作教学愈来愈受关注且重视过程性指导。章新其提出了写作教学过程指导的基本路径：萃取并确定具体的微化的核心知识→提供必要的不同形式的学习支架→实施具体的教学训练。许多一线教师在写作课堂中多采取这一基本路径，加强对学生写作的过程性指导。

3.探索评价量表

要提高学生记叙文写作的能力，准确而客观、操作性强的评价必不可少。近两年来，各类写作评价量表已经频频出现在初中语文写作课堂中。学生成为“小老师”，学习对照评价量表修改作文，之后教师再进行二次批改。教师可结合课标与实际学情来设计评价量表，如：叙事是否有波折？叙事的语言够不够生动？情感是否打动人？要想切实帮助学生对作文的修改，这样的引导还过于宽泛，教师还要对上述的问题进行细化，才能制订出真正具有操作价值的评价量表。

4.巧借思维导图

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”^[3]。思维导图是锻炼学生抽象思维能力的一种很好的工具。近几年，思维导图在写作教学中日益盛行，其形式、内容都更加多样、富有新意，为写作教学提供了更为强大的助推力。在记叙文写作中，学生也可以借助思维导图将叙事的波折性等展现出来。