许多教师依照首联、颔联、颈联、尾联顺序依次解释字词及诗句，按部就班。语文学科与别的学科不同，教学组织形式与教学内容有很大的选择空间，尤其是教学内容的选择，不仅是对语文教师的挑战，也给了教师施展才华的巨大空间。教学内容的不确定性，使语文课堂有了更广阔的创造空间，教师可以对教学内容进行加工与重构，经过增删、提炼、整合、更换后，同样的课文由不同的语文教师来上，可以有迥然不同的效果。教《使至塞上》，一些教师在几次朗读之后就开始解释诗句意思，而且无一不按照首联、颔联、颈联、尾联的顺序墨守成规。更有甚者，将对诗句的解释作为整堂课的主要内容，解释完成后就草草收尾。试问这样的语文课，究竟能培养学生怎样的语文素养呢？
少数教师会根据自己的理解，对诗歌内容进行重组，比如福建省中学语文特级教师应永恒老师，他在教完首联、颔联、尾联后，再教学颈联。这样，就把诗人出使边塞的事情作为一个背景，烘云托月般地凸显了千古名句——“大漠孤烟直，长河落日圆”。这种处理是比较妥帖的，不仅突出了重点，加深了学生对教学重点的印象，而且充分发挥了学生的审美能力与感悟能力，使其自然而然地走进诗句，走近作者。
总体上看，《使至塞上》这首诗，从教学流程上看，几乎没有哪个教师自觉地把诗歌多重意义的主旨探究纳入教学环节，其潜在的假设是：这首诗表达什么，根本不是一个问题。这本身就是一个大问题。
王夫之在《唐诗评选》中评价《使至塞上》说：“右丞每于后四句入妙，前以平语养之，遂成完作。一结平好，蕴藉遂已迥异。盖用景写意，景显意微，作者之极致也。”可见，《使至塞上》的主旨确实难以把握，这就需要教师投入更多的时间和精力认真研读，才能让学生真正读懂诗歌主题。
（作者现任职于杭州市萧山区委组织部）(www.xing528.com)
【注释】
[1]孙振涛.王维《使至塞上》新解[J].北华大学学报（社会科学版），2015（2）：68—71.
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