赵群筠老师始终将情感体验置于叙事类文本教学的至高点。每一篇课文赵老师都会充分挖掘其情感的精髓，在精准的情感定位之后，引导学生直达终点。比如《春酒》一文，赵老师重在分析“母亲”的复杂性，让学生感受到正是有“母亲”存在的家园才最令琦君梦寐不忘；在《背影》一课中，赵老师也不是完全聚焦于纯粹的父爱，而是着重咀嚼“父与子”这两代人爱的交流与对话。
在一些叙事类文本的阅读中，因为缺乏对作者创作动机、创作背景的了解，学生仅凭自身的生活经验无法抵达文本的情感深处，因此在理解上往往疏于表层，也极易出现偏差。赵老师则恰似有一双火眼金睛，准确地摄取了全文最具有感染力的字句，结合恰到好处的拓展资料，在学生的独特体验与文本的情感价值之间铺设阶梯，引导学生直抵文本灵魂的深处。
“母亲是从来不上会的”“母亲是滴酒不沾唇的”，这是《春酒》中的两个句子，语言简单朴素，学生在阅读的过程中也极易忽略。赵老师则敏锐地捕捉到这些浓缩情感的口子，将学生引向了更深层的情感讨论，完美展现了她对文本敏锐又深刻的感知力。由于学生缺乏对“母亲”生活境况的了解，单凭个人的经验和从单篇文本出发，只能将“母亲”的“分寸”单一地归结于“母亲”贤良淑德的品质。殊不知，“母亲”“分分寸寸”的平和表现背后内心的复杂情绪，她的宽容、豁达与隐忍，才是琦君心里最刻骨铭心的存在。琦君将自己难以言传的情感隐藏在文字背后，赵老师则通过对“母亲”的身份、经历的介绍，并且补充了“母亲为避免父亲将鞋让给二妈穿，刻意绣两双拖鞋让它们成双成对”这样一段资料，跨越了时空的限制，让学生回归到彼情彼景中。当学生设身处地地靠近“好母亲”“好太太”时，他们不仅读出了“母亲”的委屈与不幸，更读出了“母亲”的坚忍与宽仁，学生那泛泪的眼睛，正是他们已经动情到深处，震撼到心髓的表现。
在教《背影》时，赵老师则从“父亲”的来信切入，将学生导向文本的情感深处。“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”，简简单单的几句话，却是年老脆弱的“父亲”对爱的表达，而这也正是触动朱自清写《背影》的原因。赵老师巧妙地抓住这一动情点，引用了朱自清提到的自己读信后心情的原话，将学生导向了对朱自清读信后“泪如泉涌”这一表现背后的感情的品读，学生纷纷感受到了如“作者为自己先年不理解父亲、对父亲态度不好的行为而懊悔”这样的情感，进而马上意识到《背影》是作者在这些复杂感情驱动下的书写。在这个基础上，学生便能自然地感受到在文本平淡、朴实的语言背后，包含的是朱自清先生对“父亲”最深的理解与思念。而随后赵老师引入的朱自清先生的三个儿子对父亲的评价，更将情感体验推向了高潮。学生不仅目睹了“父与子”这对关系的轮回，也深切感受到了父爱在下一代人身上的延续。就这样，赵老师的几处扩展阅读向学生传达了最感人至深的世间情感：各种矛盾与争执往往会取代和谐纯粹的父子情。孩子在小时候往往不能理解父亲的用心良苦，但多年之后蓦然回首，父亲却已经渐行渐远……这些避无可避的遗憾恰恰构成了父子之间最为真实的感情，学生饱含深情的朗读表明他们已被这真情所感动。(www.xing528.com)
这些看似信手拈来的拓展资料，足以见证赵老师深厚的阅读积累。赵老师以她精湛的手法巧妙地缝补了学生经验与文本之间的空隙，让学生在斟酌作者复杂情愫的同时，享受着酣畅淋漓的情感体验。这样的课堂，何愁学生不识情滋味？
赵群筠老师执教的《爸爸的花儿落了》《春酒》《背影》等叙事类文本，每一课都彰显了情感教学的精彩。从以学生感觉为起点将学生请进文本，到以细节唤起学生的生活体验，再到借助拓展资料消除学生与文本的隔阂，赵老师在复杂的文本中穿针引线，牵引着学生直抵文本的情感精髓。每一个教学环节都体现了赵老师对生活的满腔热情，对作者的深刻理解，以及对学生的真诚关爱。我们不仅能够看到教师俯下身子贴近学生，也看到了学生打开心扉走向文本，师生共同徘徊在文本与生活之间，再艰涩的深文奥义都能够在课堂上化为流淌的温情，温暖学生的心房。这也正体现了赵老师的教学思想——教师带着学生走向生活。领略过赵老师课堂风采的人，无不惊叹于课堂上浓浓的情感氛围。我们有理由相信，赵老师在学生心底翻动的朵朵浪花，定能够在他们的未来泛起层层涟漪，这就是情感教学的力量。
[作者现任教于杭州市求是教育集团（总校）。该文经叶黎明老师修改后，发表在《语文教学通讯》初中刊，2018年第3期]
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