颠覆认知的写作教学：给迪梅普莱写一封信

在吴老师给我们上的所有课中，写作课是我学到最多的一堂课。那堂写作课的主题是“基于写作目的和读者意识的写作思维的培养”。正是这堂课，颠覆了我对写作教学的认识。（胡娴静）

对于上了十几年课的我来说，吴老师的这节写作课无疑是我上过的最精彩的写作课，感觉吴老师轻轻松松地就把这节课上得十分巧妙。（李梦迪）

上课伊始，吴老师让学生分成以六人为单位的小组，选了小组长，还取了小组的组名。老师将黑板划分为几块区域，每个组把自己的组名写在黑板上，并解释取这个名字的原因。

而后吴老师让大家一起看了一则小故事——《竖块木牌》，但这则小故事并不完整，吴老师把最重要的部分省去了——这块木牌上到底写了什么，结局又如何？吴老师没有给大家看。到这里，老师的第一个任务就有了：“上面醒目地写了什么呢？如果你是迪梅普莱的话，你会写什么？你首先要考虑：写给谁看？目的是什么？”“我们以小组为单位讨论一下，然后各组分别推荐一位同学到黑板上写一条提示语，小组中另一位同学说一说为什么这样写。”就这样，无论是课堂还是黑板全都交给了学生，而教师在这个时候就只是一个引导的角色。

之后，老师出示了迪梅普莱的提示语，这样，第二个写作锻炼又来了：“你们设想一下，那些游人看了这条提示语后会怎样想，怎样做。你怎样评价迪梅普莱的提示语？”同学们再次讨论发言，在这个过程中，同学们都得去设想自己是游人，这样就锻炼了同学们的读者意识，而后对迪梅普莱的提示语进行评价。既然是评价便必然会有各种不同的声音，赞同亦或不赞同，同学们分成了两派，然后各自陈述理由。在这个过程中，大家的思维非常活跃，课堂氛围也进入一个高潮。(www.xing528.com)

接着就到了真正的写作训练时刻：“故事会往哪个方向发展呢？”每一位同学都要开始续写结尾。然后又是小组讨论，让同学们再次开动大脑，发表自己的看法，去交流、碰撞、融合，选出一篇最好的说给大家听，并将推荐语写到黑板上。在这个环节中同学们充分发挥了想象力，从不同的角度写了不同的结尾，课进行到这里，吴老师的写作课已经十分成功了。吴老师也在这一环节结束后进行了精彩的总结：“我思想，我存在。当我们思想的火花绽放时，我们如此真切地触摸到我们人类的灵魂；当我们的思想产生激烈碰撞时，我们倾听到人类各种各样的声音。我们发现世界原来有如此多的可能。于是我们更加科学地思考，更加自信地发出自己的声音。”

然而这堂课进行到这里，仍然没有结束，吴老师布置了最后一个写作任务：“给迪梅普莱写一封信。”这个题目是对写作需要读者意识的这个知识点的强化巩固。

在这堂课中，我认为我学到的最好的写作课教学技巧就是把课堂和黑板交给学生，充分发挥同学们的思维能力和创造能力。（李梦迪）

在课的最后，吴老师让我们进行反思，今天在这堂课上学到了什么，在她身上学到了什么。大家表现得非常积极活跃。因为经过整堂课的学习，大家的确学到了很多。相比之前的几个问题，大家对这个问题的回答更加具体完整。关于本次课堂的优点与学到的知识，一条一条地写满了黑板。记得老师曾经说过，如果一个教师能在每次课堂上都教会学生一个知识点，哪怕只有一个也是非常成功的了。看着黑板上各个小组所写的，显然，每个组的收获都颇为丰富。我们归纳总结为以下几个方面：1.上课的互动方式多样，形式丰富，有读有写。有组内学生互动，也有组间互动、师生互动。小组的发言顺序也并非一成不变，按座位轮流发言、举手发言与特别关注相结合。课中将板书作为一种学习手段，将每个小组的观点写在黑板上，增强了学习参与度，提高了学生的注意力；2.评价客观，始终持中立的态度，不批评、不反对任何小组的观点与理由。尊重每位听课的同学，以学生为本，让每位学生都参与课堂，积极思考与发言。培养学生的读者意识和听众意识，学会尊重其他组的成员，在他人说的时候认真聆听，及时拿笔记录；3.尽量将课堂交给学生，自己少发言，引导学生思想碰撞，让思维的火花绽放，学会展示与分享，提高学生的思辨能力与语言表达能力；4.创设教学情景，教学活动围绕主题展开，教学环节环环相扣，由浅到深，循序渐进；5.在写作教学时强调目的和读者的重要性，颠覆传统的写作教学模式；6.无论在上什么课，教师自身的涵养是基础，教师应着力提高自己的文化素养与知识水平。这六点中的每一点对于我们而言都是十分宝贵的，值得我们学习与借鉴。（胡娴静）