著名学者吕叔湘先生说：“汉语文教学既是一门科学，也是一种艺术。”[4]吴丹青老师是如何让提问从技术变成艺术的呢？奥妙就在于少说话、拐个弯。在吴丹青老师的课堂上，她的问题一般比较简洁明确，然而问题却能从文本出发，拐了一个弯，又回到了文本所呈现的广阔空间。
例如《雨巷》一课，某地市级优质课，教师在呈现雨巷的特点与意境时，是先请一位学生朗读屏幕上描写小巷的一段话，然后教师用大段文采斐然的话语加以阐发与渲染，提问：“这个时候，我希望逢着一个丁香一样结着愁怨的姑娘，这个时候丁香姑娘的出现好比美好事物的出现，她在我们心中可以象征什么？”[5]问题导向性过于明显，教师充满激情地拽着学生跑进诗歌的意境。而吴丹青老师的《雨巷》教学，将课堂分为五个部分，许多问题都很简洁别致，这里例举几个问题：
1.画上什么？用上哪些色彩——提问：“如果给诗歌画一幅插图，你会画上什么？用上哪些色彩？”教师不直接问这首诗里有什么意象，而是拐了一个弯，变成了画画。这既调动了学生的积极性，又能让学生发挥想象，感受全诗彷徨惆怅的基调。
2.用声音表现画面和情绪——提问：“最后一节，不用读了吧？它跟第一节几乎是一模一样的，我建议诗人把这一节删掉，使诗歌更加精练一些。如果你是诗人，你会接受我的建议吗？”教师顽皮地提出删改诗歌的意见，让学生评判，这时候有三个学生纠正了教师的做法，学生的积极性得到调动。
3.“丁香姑娘”和“梅花姑娘”——提问：“昨天老师在备课的时候，突然冒出一个念头，为什么是丁香姑娘，老师特别喜欢梅花，我把它改成梅花一样的姑娘可以吗？”教师不直接问丁香姑娘象征着什么，而是通过与梅花姑娘的对比，既说明了中国诗歌的意象有特定的比喻义和象征义，又说明丁香象征愁怨，梅花象征高洁孤傲，增加了学生的知识量。
吴丹青老师在课堂教学中，不采用普通老师经常使用的通过朗读酝酿情感直接提问的手段，而是省去了大段话语，做到少说话，让学生多发言。学生为什么会多发言呢？因为她将问题进行了变装，增强了思维含量。虽然问题拐了一个弯，但本质并没有变，显得不落俗套而又精准有效。
在精妙的提问艺术背后，我们看到的是吴丹青老师紧紧把握以人为本的教育理念。文学作品是凝聚人类情感与思想的大千世界，提问是拨开迷雾的拂尘，如何把握这挥手之间的奥秘，让学生有兴趣学，让学生自发地学，让学生深刻地学，应当是每一位教育者应该思考的问题。
（作者现为台州市三门初级中学教师）(www.xing528.com)
【注释】
[1]张孔义，等，编著.语文课堂教学技能与微格训练[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[2]余映潮.余映潮讲语文[M].北京：语文出版社，2008.
[3]吴丹青.吴丹青与诗意教育[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
[4]吕叔湘.语文教学既是一门科学，也是一种艺术[J].课程·教材·教法，1988（3）：7—8.
[5]赵闽东.山东省威海市高中语文优质课第一名《雨巷》课堂实录[DB/OL].（2016-2-29）[2017-12-20].http：//www.wendangku.net/doc/213d85edbd64783e08122b66.html.
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