问什么：紧扣文本，贴近学生学习

张孔义教授指出“课堂教学提问，是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置问题，要求学生思考回答，以促进学生积极思维的教学方式”^[1]。但是，同样是提问，有的问题脱离文本、泛泛而问；有的问题枯燥乏味、令人头疼；而吴丹青老师提问的特色之一，是紧扣文本、贴近学生。

例如关于《云南的歌会》，余映潮老师根据“特色概说——美点欣赏——课中之最”这三个话题来组织教学，确实简约高效，但笔者认为他的提问比较枯燥和宽泛，例如“请同学们速读课文，以‘《云南的歌会》’特色概说为话题说话”^[2]，对学生的水平要求较高，而且不能有效激发学生学习的兴趣。而吴丹青老师教《云南的歌会》，要求同学们进行课前预习，自主提问。学生一共提出了25个问题，而吴老师着重抓住共性问题来组织教学，这就贴近了学生的“最近发展区”，让学生有兴趣学。这几个问题分别是：

1.“第三段对对歌的年轻女人不惜浓墨重彩描写，有什么作用？”^[3]——教师从人物描写入手，通过朗读教学，引导学生体验云南人民的生命状态——自然、鲜活，并顺势提问形成这一特色的原因。

2.“课文第四段用许多笔墨描写由呈贡进城时一路的景色，写‘开满杂花的小山坡’，‘各种山鸟呼朋引伴’，还有戴胜鸟和云雀的歌唱。这些内容和‘赶马女孩子的歌唱’有什么关系？你觉得作者写这些有什么用意？”——教师从景物描写入手，通过模拟唱歌的手法，加深学生对鲜活生命的情感体验，并且适时添加课外内容，补充课文中看似缺失的对赶马女孩子眼睛和笑声的描写，引导学生说出人景互衬，巧妙回答了第一个问题，即云南人民鲜活生命状态与优美的自然环境息息相关。

3.“为什么要召开‘金满斗会’？为什么‘金满斗会’会是大伙儿唱得最热闹的？为什么要写下面这段话？”——教师通过朗读、文本细读的方法，引导学生说出金满斗会的热闹是由于民族文化的传承。(www.xing528.com)

4.“沈从文为什么要写这篇文章？本文先写山野对歌，次写山路漫歌，最后写村寨传歌，这样的写作顺序可否改变？”——教师通过推敲文章写作顺序、介入背景资料的方法，引导学生理解沈从文是“从乡村的民风民情中发掘人性中优美、自然、鲜活的生命形态；从民俗现象中探究这种生命形态的成因和文化传承”，把握住了这篇散文教学要解决的核心问题。

这几个问题均出于学生，而且均是理解课文的关键之处。吴丹青老师根据学生预习中的疑惑之处，紧扣学情、紧扣体裁、紧扣文本、紧扣教学目标，精心设计问题，按照教读顺序层层提问，引导和发散学生的思维。

吴丹青老师所推崇的通过预习提问分析学情、以学定教的方法，在杭州市上城区中小学广泛推行，她和她的团队，更是以身作则，将这个理念落实到具体课堂，以亲身实践作示范引领。