制造冲突——借鉴镜面式学习的优化方案

何为“镜面式学习”？镜面式学习是指学生在学习过程中以师为镜、以生为镜、以己为镜，通过观察自己与他人，进行反思和调整的过程。

在观看了王君老师的教学实录后，我们不难发现，王君老师的课堂总是活跃的。这种活跃尤其表现在学生之间的辩论上。王君老师并没有生硬地设计辩论环节，而是通过提出有争议性的问题，让学生自己思考，各抒己见。生生之间的辩论式对话是她课堂的一个突出特征。这种对话使得学生摆脱了被动接受式的学习，走向自主、合作和探究。

在《陋室铭》与《爱莲说》的教学中，有两次较为明显的“辩论”环节。第一次是在课堂刚开始时，王君老师提出了“菊和牡丹对莲是否都是反衬”的问题。第二次是在课堂接近尾声时，王君老师提出：“刘禹锡的人生选择是陶渊明式的，还是周敦颐式的呢？”这些问题的提出，使语文课堂从灌输式教学走向发现式教学。富有争议的问题、巧妙制造的认知冲突，引起学生讨论的兴趣。

这种冲突的制造在王君老师其他的教学实录中也随处可见，如：就《望江南》和《武陵春》中关于哪位女子更愁的讨论；《敬畏自然》中关于“敬畏自然”“顺应自然”“征服自然”的讨论等。(www.xing528.com)

在教学过程中，如果只是由教师给出答案，便会使学生形成接受和盲从的心理，导致学生的学习永远陷入被动的状态，创新思维就很难被激发出来。王君老师注重挖掘文本的多面性，通过提出有争议性的问题，对学生进行诱导，帮助学生形成辩证思维，营造开放式的课堂氛围。课堂中，其他同学提出的观点往往更容易引起学生的思考和质疑，学生听取他人观点的过程其实就是一个“以生为镜”的镜面式学习过程。

开放式课堂氛围的形成少不了教师的刻意营造。教师作为问题的提出者，必须要对文本有深层次的理解，必须带着辩证的思维去看待文本，并对其中的开放性内容有敏锐的嗅觉。课堂上教师要注意把握时机，及时点拨学生，将课堂中的辩论推向到更高层次。