书声琅琅的趣味隐藏

于漪老师曾这样揭示语文课堂教学的现状：课堂内只见题海茫茫，不闻书声琅琅。语文课堂需要朗读：散文与诗歌需要美读来品得其中情意，小说与文言得靠细读品词析句。综观王君老师的数篇教学实录，学生朗读皆为动情之读。如何让朗读发挥功效，以读达情？王老师自有独门秘法。

《我们当年》是程少堂先生写给女儿的一封信，深蕴着一位父亲对女儿的爱。王君老师将这封信挪至初一语文课堂作为教学内容，给学生带来了一堂感人至深的散文课。课前学生运用批注法为这篇散文批注，于是课堂的开端便是由学生来朗读自己的总批。学生的朗读句句真情实感，为接下来的教学环节铺好了情感的基石。之后的课堂虽对“旁批”只字未提，但所有的教学活动都有鲜明的指向，即提升旁批的针对性，扭转学生对文字的浮浅分析。为达到这样的教学目标，课堂中教师运用最多的手段便是朗读。探究“相同标点的反复”时，教师采取“对比着读”朗读法。“但是，今天，你老爸，去了。”逗号去或不去，句子表现出的情感会有怎样的不同？朗读是体会语气变化的最好方式。在反反复复的朗读中，学生开始体会到，不声不响的逗号原来也能“丰满地独当一面”，表情达意。

在简介完“繁”“简”概念并用《社戏》一文举例后，教师让学生自主品读散文第11段，鉴赏啰嗦的味道。鉴赏方法的提供为学生品读其他文字搭建了支架，学生鉴赏起来如虎添翼，因此本环节只要教师给予学生充足的时间，学生就能自主品出啰嗦中情感的千折百回，因此教师在此处采用“反复读”的朗读教学法。书读百遍，其义自见。最后，教师以“会情读”收尾，朗诵网络上对《我们当年》的精彩点评，最后一句“心中有爱，笔底生香，自古才情两不离，字字句句皆惊心”，王君老师带领着学生反复读，读出字字句句的惊心，读出程少堂的才情，读出隐藏在平淡文字背后的深沉父爱。教师用自己动情的朗读做引，顺势将学生的情感推至高潮，课堂圆满结尾。(www.xing528.com)

类似成功的朗读课堂案例还有《湖心亭看雪》一课。张岱的这篇文言作品不长，王君老师很好地做到了短文长教，以“读”为突破口，诗人的雅趣、文言的韵味、作品本身的灵魂跃然眼前。初读，粗略感知文言大意；再读，找出文中的“自相矛盾”处；三读，寻文中一字概括张岱形象；四读，自由读，找出哪些语句体现了张岱之“痴”；五读、六读为细读，学生就四读之问找到了“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”与“天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”，教师让学生在朗读中想象情境，得出张岱的“行痴”，又指导学生换词、换顺序朗读，在对比中体会张岱的言外之意，“痴景”一答跃然课堂之上；七读为精读，通过之前朗读的层层铺垫，教师的正确引导，这一读使学生明了意会张岱的人生追求，得到“痴人”的答案。七遍朗读，学生对《湖心亭看雪》的理解早已穿透表层字句，此时教师介绍时代背景，学生自然而然地跨过时代界河，触碰到张岱的“痴心”。课堂的末尾，朗读悄然延伸至课外，教师精心挑选柳宗元的《江雪》与曹雪芹《红楼梦》中的名诗作为朗读内容，在动情朗读中再品张岱。张岱身上最难被人理解的“痴”与其人生追求就在这一堂课的朗读声中为学生所深刻体会。朗读贯穿全课，却不显累赘，因为教师的每一读都目标清晰。朗读在王君老师的语文课堂上是情感的阶梯，她的学生在教师的朗读指导下拾阶而上，领悟到语文世界小径通幽的奥妙。