跨媒介阅读与交流的微专题设计策略优化方案

确定具体的微专题教学点、解决了“跨媒介阅读与交流”学习任务群教什么的问题之后，需要进一步探究、明确“跨媒介阅读与交流”学习任务群的各微专题该怎么教。基于优秀课例，反思教学现状，笔者认为，“跨媒介阅读与交流”微专题设计，应遵循以下几个原则：有真问题、有目的性、有语文味、有过程铺开。

（一）有真问题：真实情境创设

“跨媒介阅读与交流”学习任务群的一个重要特点就是应用性强，所以很多教师都强调在真实或者模拟真实的情境下进行学习。

优秀微专题课例设置的真实情境一般分为两种：一种是时事热点，另一种是生活常见场景。如浙江省宁海中学陈亚敏老师开发的“与众不同才吸睛：自荐书的制作”微专题课例，以学生参加各大学冬令营、夏令营活动需要准备自荐信及其个人简历这一情境出发，让学生根据自己的实际情况，运用多种媒介完成任务^[7]。

无论是从宏观的社会热点还是微观的生活问题入手，教师引入的背景或者创造的情境一定要符合学生的需要、能够激起学生的兴趣，因为学生在真实情境中有了阅读和表达的需求，他们才会有动力进行摸索与探究。

（二）有目的性：任务清单驱动

有清晰的目的指向也是“跨媒介阅读与交流”微专题教学所需要注意的。

不少优秀的微专题课例都通过采用提前告知学习任务清单这一方式，明确学习任务，确保高效的学习成果输出，如南京十三中曹勇军老师借鉴了媒体谈话类节目的形式，开发了经典夜读沙龙这种舞台情景对话的读书形式，并联合学校读书课程的骨干，组织了一次以《三体》为研究对象的跨媒介读书沙龙活动——“黑暗森林之歌”。曹勇军老师团队“以终为始”，前置项目成果，为这次沙龙活动设计了学习单来明确微专题学习任务，用任务驱动学习，调动学生的积极性和参与性^[8]。

需要注意的是，微专题不是教师指导和学习任务清单两种方式二选一，两种方式通常是交织在一起的，如曹勇军老师通过师生合作设计了沙龙海报和学习单，同时他自己也参与到学生完成任务的过程中，和学生一起头脑风暴，共同探讨了《三体》的主题、写作手法、重难点章节等。

（三）有语文味：凸显学科特性

不少教师在进行“跨媒介阅读与交流”学习任务群微专题教学时都会有这种感觉：不像语文课。事实上，这个学习任务群由“跨媒介”和“阅读与交流”两个部分构成，“阅读与交流”才是教学活动的主要形式，所以在微专题的教学过程中，如何上出“语文味”，主线不能偏离。语文课是以听说读写四项活动为基础的，离开了语言实践，当然不能够称之为语文课。

优秀的课例，无论从哪种媒介入手，分析哪个文本，最后都殊途同归到对学生语言文字运用能力的训练上。比如进行“在不同媒介中穿越：《霸王别姬》里的写作密码”时，郁雪琳老师让学生们观看电影《霸王别姬》，还让他们将其中“雪地受罚”的分镜头记录下来。之后，郁雪琳老师又利用《考场写作微课程》的视频，向学生介绍细节描写的分类，促使学生进行知识迁移，利用细节描写充实分镜头脚本，讨论细节之美。

（四）有过程铺开：师生分工明确

微专题是专题的做小做微，但不能将微专题过度简化，仅仅变成一个展示学生研究成果的课程。微专题教学要做到“麻雀虽小、五脏俱全”，有完整的课链，特别是教师的“教”和学生的“学”的过程，应该要淋漓尽致地展现出来，达到教学相长的成效。(www.xing528.com)

以“与众不同才吸睛：自荐书的制作”为例，陈亚敏老师在展示成果之前，设计了自荐书的评价和自荐信的写作指导环节；在展示成果之后，设计了学生“现身说法”、学生的现场评价和教师的点评等环节。这样才不至于搁置了教师的作用^[9]。

尽管很多教师都已经意识到了学习过程的展示，但“跨媒介阅读与交流”学习任务群内容的庞大决定了课上无法完成全部的工作，微专题性质也决定了大量的工作需要在课前、或者留到课后解决，这对于“跨媒介阅读与交流”微专题的教学而言，也是一个难题。

“跨媒介阅读与交流”微专题教学是新课标学习任务群进入课堂的有效方式和必经渠道，它改变了阅读教学、交流活动的形式，有利于培养学生的表达能力、思维能力、媒介运用技能和语文核心素养。但由于提出时间短、参考材料少，微专题教学实施中还存在一定的困难，教师需要认识到其重要性，从优秀的课例中汲取经验，将跨媒介合理引进课堂，整合课程资源，开展丰富多样的教学。

【注释】

[1]褚树荣.“微专题”：课标进课堂的合适通道（上）[J].语文学习，2019（3）：32—38.

[2]褚树荣.从实验室到田野：学习任务群视域中的专题学习[J].语文学习，2018（2）：40—48.

[3]郁雪琳，褚树荣.从视频资源到课程资源——微课视频在写作教学中的运用[J].语文学习，2017（3）：49—53.

[4]边宝玲.跨媒介阅读与交流——以“动漫影视”的综合实践课型为例[J].语文教学通讯，2018（34）：21—24.

[5]陈亚敏.人人都是自媒体：微信公众号文章的写作[J].语文学习，2018（5）：27—29.

[6]陈亚敏.与众不同才吸睛：自荐书的制作——“跨媒介阅读与交流”微专题教学案例[J].语文学习，2019（3）：41—44.

[7]陈亚敏.与众不同才吸睛：自荐书的制作——“跨媒介阅读与交流”微专题教学案例[J].语文学习，2019（3）：41—44.

[8]曹勇军.用跨媒介探索名著阅读新的打开方式——兼谈对“跨媒介阅读与交流”任务群实施的理解[J].语文建设，2018（10）：12—15，37.

[9]陈亚敏.与众不同才吸睛：自荐书的制作——“跨媒介阅读与交流”微专题教学案例[J].语文学习，2019（3）：41—44.