布切里老师除了在课堂上引导学生阅读多方文献讨论历史议题，还会引导学生在课外自主查阅多方文献、提出自己的问题，探究历史，解读历史。他会在教完一些重要章节或内容后，设计一些历史项目，让学生进行思考。笔者认为，布切里老师最值得借鉴的是他的“历史学家小组”的合作项目。“历史学家小组”在每个单元都要完成报告项目，在课堂上进行展示。而布切里老师会明确小组成员的分工，注明小组有哪些角色、每个角色的具体任务是什么，比如：
项目概述：
在这个项目中你们小组需要创建一个简要的PPT，内容是“欧洲的变化”。
小组角色：
PPT的设计者们：负责制作PPT
PPT的发言人：向全班讲解PPT
……
PPT的可选主题：
君主专制政体
这样的小组合作方式将课堂上开放性的交流延续到了课外，每个小组就成了自主探究的共同体。组内成员通过讨论、提问、批判、整合后共同完成合作项目。如果说课堂上让学生围绕争议性问题展开辩论是为了培养他们的批判性思维，那么课后的合作式探究学习就是对批判性思维的深化。因为学生通过组内合作明确中心议题后，会筛选并罗列出各种观点的文献材料，学生针对各观点展开交锋并评价哪些观点的论据是谬误的之后，最终能做出相对理智的判断。
语文课堂完全可以借鉴这种小组合作探究的方法，训练学生的批判性思维。统编版初中语文教材在每一册都设立综合性学习单元，笔者认为小组合作探究可以和综合性学习的主题相结合。其次，统编教材的每个单元都有相应的单元主题，教师可以聚焦社会时事，联系单元主题，给学生设计相应的小组探究活动。教师还可以设计探究活动的相应表格，让学生在探究活动时，将正反方的主要观点与论据都用表格的形式记录下来，每一条观点和论据后都紧跟评价。表格的形式让论证过程条理化、清晰化，使学生对结论的来龙去脉有清晰的了解。
从美国特级教师布切里的历史课堂中，我们发现，对相关概念的确定是批判性思维训练展开的前提。一个有争议的、值得讨论的问题是批判性思维训练的开始，也是中心。围绕争议性问题，让学生进行开放性讨论，同时教师并不是作为一个评判者置身事外，而是作为一个参与者，引导学生去搜集大量不同立场的文献资料并加以辨别。此外，通过让学生对双方乃至多方的观点进行评估论证是否存在谬误、是否科学后，引导学生吸取合理观点，修正自身论证的缺陷，做出一个更趋于理智的选择。而课后的小组探究活动成为课堂的延续，一方面强化了课内批判性思维训练效果，另一方面又促进学生自主探索精神的培养。批判性思维训练的目的，是培养学生在真实情境中做出理智判断的能力，其深层指向是促使学生养成思考的习惯和探究的精神。
（作者现为杭州师范大学2018级语文学科教学硕士生）
【注释】
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