辨别多方文献，揭示真实历史

布切里老师在课堂上会给学生展示复杂的、差异极大的多种观点，然后让学生对这些文献追本溯源，去分辨其中的主观偏见和客观事实。他还会让学生把这些文献置于特定的语境中，引导他们基于写作背景去理解，让文献相互佐证，去辨别出可靠的文献，最后对一个历史议题形成更清晰的认识。批判性思维有三个维度：分析、评估、创造性。布切里老师对学生们的批判性阅读训练着眼在分析和评估上。如果说概念是批判性思维的地基，那么可靠、恰当的文献材料则是绳墨。学生需要依托恰当的文献材料去评判相关事物、观点的正确性，以材料作为观点的支撑。其中，对于文献的辨别和判断能力，是批判性思维训练中的重要一环，布切里老师深谙此道。他教学生使用多种阅读策略去辨析历史文献。比如：

1.寻找文献的来源：文献的作者是谁？写作的年代是哪一年？是怎样类型的文献？

2.仔细研读文献：找出文献的主要观点和主要论证。

3.联系上下文进行考察。(www.xing528.com)

4.和其他文献进行对比。

阅读策略的第一步旨在让学生辨别文献的类型，是第一手材料还是其他？文献类型会影响学生对于文献可靠性的判断，第一手材料往往更加可靠真实，所以布切里老师强调要去阅读第一手资料。其次，文献材料不仅仅只局限于纸质文本，只要能辅助学生进行判断，视听资料比如图片、漫画以及音频等都是可行的。而第三条和第四条阅读策略则是让学生考察不同来源、不同立场的文献，倾听不同的声音，形成个人对历史的理解。

反观我们的语文课堂，教师在课堂上所引用的文献资料数量不够多，而且引用的常常是片言只语，是对专家学者的观点或相关文献的片段摘录。批判性阅读建立在一定数量文献阅读的基础上，应该重视多文本、多观点的对比和比较。但我们的教师引用文献观点的目的一般都是为了证明自己提出的某观点，让学生更好地接受自己的观点，所以，这类文献资料没有多元性、可辩性。语文课堂需要更多矛盾的、多元的、可辩的阅读材料的介入，来训练学生的批判性思维，教师需要教给学生基本的批判性阅读的策略，如联系文本、文献互证、代入情境等。只有这样，学生才会拥有独立的文献辨别能力与解读能力。