促进知识深度整合的联结与迁移

迁移是指习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能与社会规范的学习中，人们利用已有的知识经验，模仿借鉴，举一反三，触类旁通，不断地获得新知识和技能。阅读说明文，新的信息的获取不是学习的终点，而恰恰是学习的起点。因为，仅仅为了获取而获取，而不加以加工利用，就跟捡到一个宝贝而将它丢在仓库里没什么区别。所以，联结和迁移就非常必要了。所谓联结，就是把新的知识与学生原有的知识结构和生活经验加以关联；所谓迁移，是以联结为基础，运用所学知识构建出新的意义，或将知识向生活拓展延伸并运用。联结和迁移，也是对语文课程“加强实践性”理念的践行。语文课程是学习语言运用的综合性、实践性的课程。言语实践是培养语言能力的途径，也是指归。学生的学科核心素养，也终将通过言语实践展现出来。教师需要在丰富多彩的语文实践活动中，有意识地训练学生的思维，并且通过思维的训练，提升学生的语言文字运用能力。

教《中国石拱桥》，在获取了中国石拱桥的主要特点，理解了说明文准确性与科学性互为表里的关系之后，教师可布置这样的任务：小组讨论，查阅资料，读懂文字，然后借助手绘图形，向小学一年级的学生讲解以下知识：

宝带桥共53孔，从13孔到17孔为拱起部分。孔长249.8米。全长317米，宽4.1米。北端引道23.4米，南端引道43.06米。桥堍成喇叭形，下端宽6.1米。

这是一种小组合作的探究性项目，其目的是让学生借助从课文中学到的石拱桥的专业知识，去理解并讲解其他的石拱桥，这是迁移。当然，这其中还有联结，有赵州桥、卢沟桥与宝带桥的联结，还有“拱”与“孔”的知识的联结与冲突。聪明的学生读到上述的文字，势必会提出这样的问题：宝带桥的“孔”是不是和卢沟桥的“拱”一样，“孔长”和“拱长”是不是一样？作者在写赵州桥长度的时候，没有介绍引道。那么，宝带桥的317米的桥长，究竟有没有把引道长度算在内呢？我们不难发现，联结和迁移并不一定解决问题。或者说，当新知与旧知关联，当学习与经验沟通的时候，所谓新的意义的建构，是从不断迸发出来的问题开始的。学生学习了《中国石拱桥》，再让他们去诠释上述文字，问题越多，越能说明学习的有效性。学习，需要在联结中质疑，在质疑中探究，在探究中创新与运用。高层次的理解一定离不开联结，在阅读教学中，教师应善于创设活动与情境，促使学生把新、旧信息关联在一起。

在《中国石拱桥》中，作者说“这种桥不但形式优美，而且结构坚固”，以赵州桥为例，历经千年而依然挺立。在学完课文后，教师还可以设计以下的任务，将文本与生活相联系，将课堂内外进行联结，激发学生就文中涉及的科学知识展开深度的探究：

既然赵州桥的设计如此精妙，为什么现代的一些大型桥梁不采用石拱桥的方式建造呢？课后查找资料回答以上问题。(www.xing528.com)

学生已经对赵州桥的结构有了系统的认知，便可利用旧信息构成的知识背景促进新知识的推理判断。学习了课文，学生对石拱桥的优点已经有了初步的认识，但未必了解石拱桥的不足，通过这样的任务，让学生知道任何工程技术可能都存在一定的局限性，而这，更接近生活与科学的真相。其次，通过开放性的问题设置来增强学生的积极性，使学生更积极主动地参与到知识的运用当中。最后，教师引导学生领悟不同情境下桥梁设计的优缺点，对桥梁的结构和技艺进行深入的思考，有助于学生理解知识的适用范围，明白具体情况具体分析的策略，也能明白现代科技的惊人发展。这，其实应该也是科普类说明文阅读教学形而上的追求：越学习，越意识到自己的无知；越学习，越敬畏科学，不断求索。

说明文教学是语文阅读教学的内容之一，在教学中确实存在教学内容过于简单、思维训练层次偏低这样的普遍问题。要改进说明文阅读教学，首先需要认识到说明文在发展和提升学生思维品质上的特殊价值。说明文以传递信息为目的，使人“知”。教学，要在学生“不知”的地方用力；其次，教师要重视教学活动的设计与学习情境的创设，促进知识的联结与迁移，进而培养学生的质疑精神、探究意识和创造能力，实现从低阶阅读到高阶阅读的跨越；最后，说明文阅读不能囿于文本，教学生一望便知的内容，而要通过创意读写“逼迫”“诱惑”学生主动探索，检索文献，积极寻求知识“外援”，打通课堂内外，使学生不满足于知识的接受，养成主动学习的习惯和求真务实的科学精神。

（作者现为杭州师范大学2018级语文学科教学硕士生，此文经叶黎明老师修改后发表在《中学语文》2019年第3期）

【注释】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：5—6.