认知与推断：开启高阶思维的大门

从低阶思维到高阶思维，是一个动态发展、渐进提升的过程。课前设问的方式能够引起学生强烈的好奇心，在好奇心的驱使下学生能更主动地参与到阅读学习中。这种表现在学生心理层面的“悬而未决”，对于学生的探索欲望的激发以及思维的启迪作用明显。语文教师应基于文本，利用标题和图片等，尤其应该围绕学生的“未知点”，在读前巧妙设疑，引导学生或就文本内容进行猜读式的头脑风暴，或引发其认知矛盾与碰撞，激发学生强烈的求知欲，使他们带着问题走进文本，从而培养学生发现问题、解决问题的主动学习能力。

比如，《中国石拱桥》中涉及很多桥梁术语，如“拱”“拱肩”“拱圈”等，对于初中学生来说可能存在一定的理解障碍，属于“未知点”。教师就可以利用这些“未知点”制造认知冲突，化问题为动力。教学初始，教师可让学生先把课本合上，呈现赵州桥简图（如图1），然后提出看图说话的任务：请同学们用自己的话，把这座桥中四个小拱的位置说清楚。

学生可能回答“桥的两边各有两个拱”，也可能回答“桥的两端有两个拱，一个大一个小”“桥上面有四个拱”之类的。根据学生的回答，教师可以趁机展示图2至图4，不断地引导学生反思自己表达中不够严谨准确的地方。这样一个预热的任务，既可以验证教师在教学设计阶段对学情的预判，还可以巧妙地让学生意识到自己在桥梁专业知识方面的欠缺，在学生抓耳挠腮，为准确表达绞尽脑汁陷入困境的时候，教师适时让学生翻开书本，看看作者是如何专业地描述桥中拱的位置关系的。有了前面的表达体验，学生才能深刻地体会“大拱的两肩上，各有两个小拱”这句看似简单的表达，其实非常精准，而精准的表达，离不开专业的知识。

图1　赵州桥简图

图2　学生回答1(www.xing528.com)

图3　学生回答2

图4　学生回答3

这一段教学设计中，教师引导学生在阅读过程中，对语料进行初步解码，然后按照认知结构所指引的方向进行推断和演绎，最终全面而准确地理解语句意义。在不断的猜想、推断中，学生深刻体会到“两肩”和“各”这两个词的精准，明白了“大拱”与“小拱”的相对性，在看图说话的语言实践中提升了分析、推断、比较、评价的思维能力。他们从一开始想当然地回答到之后小心翼翼地斟酌字词，在“认知冲突”中进行推断和演绎，对语言的理解不断深入，最终意识到说明性语言的科学性与准确性。问题的设计与简图的运用，为吸引学生的注意力、刺激学生的比较与反思提供了有效的帮助，学生借助直观的简图反思表达的得失，思考改进，在此过程中对说明文中新信息的学习产生了浓厚的兴趣，为思维品质的提升奠定了基础。

在阅读过程中，学生能读懂字面意思是远远不够的，还要通过判断、推理实现对文本深层意义的理解；仅仅通过说明方法的千篇一律的分析，教学生理解说明语言的准确性，也是肤浅的。说明文语言的准确性是以专业性为前提的，没有专业性，就不会有准确的表达。可惜，很少有教师在分析说明文语言的时候强调过这个常识，强调过作者的专业背景。在说明文阅读教学中，教师应当创设形式多样的认知情境，为学生铺就必要的暗示、线索、路径，引导学生从表层一望便知的信息概括走向发现问题、分析问题、解决问题的学习之路。