《中国石拱桥》的阅读教学：由低阶到高阶

中文142　邹辰睿

摘　要：思维发展与提升是语文学科核心素养之一，而思维的发展需要以言语实践活动为依托。本文以《中国石拱桥》为例，针对说明文阅读教学中忽视思维训练的普遍性问题，提出说明文阅读要从低阶阅读走向高阶阅读，以培养学生的分析、评价、创新等高阶思维能力为目标。

关键词：说明文教学；高阶思维；《中国石拱桥》

语文核心素养的一个方面是思维发展和提升。而思维的发展与提升，隐含着两个问题：第一是发展怎样的思维？第二是思维往哪里提升？《普通高中语文课程标准（2017年版）》这样解释：“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏感性、批判性和独创性思维品质的提升。”^[1]由此可见，谈思维的发展，主要涉及发展对象问题；谈思维的提升，主要涉及提升层级的问题。要理解提升层级，首先要认识思维的过程与层次。布卢姆教育目标分类理论把认知过程维度和知识维度叠加、套嵌、整合，把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次，从低到高依次是记忆、理解、应用、分析、评价、创新。其中，分析、评价和创新能力属于高阶思维能力。由此可见，在语文教学中，要提升学生的思维品质，就应该通过创设复杂的、综合的言语实践活动，促使学生的思维从低阶思维向高阶思维提升，其中的关键在于激发、培养学生的分析、评价和创新能力。(www.xing528.com)

说明文是初中阅读教学中的一种主要文体，它的逻辑性和说理性较强，利于培养学生思维的发展和提升。但在教学过程中，学生往往对于说明文这种逻辑性和说理性较强的文章兴趣不高，这恐怕与说明文教学一直停留在记忆、理解等低阶思维层级，忽视分析、评价、创新等高阶思维的培养有关。笔者在网上检索了数十个《中国石拱桥》教学设计课例，发现都存在类似的问题。

识别并提取主要信息，是当下说明文阅读教学的重点。以《中国石拱桥》为例，大多数教师都设计了这样的教学环节：找出概括中国石拱桥特征的语句，了解赵州桥和卢沟桥的异同，理解作者为什么要以这两座石拱桥为例。学生能快速地从文中找到正确答案。除了上述重点，体会说明文语言的准确性几乎也成了一项规定性的内容，学生能毫不费力地从列数字、约数使用等方面说出所谓说明性语言的准确性。不仅仅是《中国石拱桥》，几乎所有的说明文，其教学内容都被处理成以下三样：1.识别文本的主要信息，概括说明内容；2.识别说明方法，体会说明语言的准确性或生动性；3.划分段落层次，了解说明顺序或结构。这三大教学内容，从思维学习的角度看，基本上都停留在理解层次，属于语篇文意的理解。这就使说明文阅读变成“为阅读而阅读”，而不是“从阅读中学习”，知识的学习既未能与学生原有的知识结构或生活经验产生关联，也未能激发学生的“认知冲突”，于是，学生对阅读就丧失了兴趣，阅读也丧失了其应有的价值。

所以，面对说明文阅读教学的局限性，需要教师设计出更为合理的教学方案以促进学生的学习。本文以《中国石拱桥》的教学设计为例，谈谈如何将说明文阅读从单纯的获取、整理信息的低阶阅读转变为质疑、探究的高阶阅读，从而促进学生思维的发展与提升。