《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“审美鉴赏与创造”素养中明确提出“在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识，健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法”[6]。这就要求学生不仅会阅读、鉴赏，还要将自己的情感、态度和观点用合适的方式写出来。蒋军晶在群文阅读教学中，偏爱使用读写结合的阅读教学策略。所谓读写结合，指的是在各自完成阅读、写作教学任务的同时，以读带写，以写促读，这有利于深化学生的阅读、激活学生的创造品质，使学生在学习过程中将自己的情感体验用所掌握的表现美和创造美的方法呈现出来。
例如，“最后一句诗”群文阅读教学实录[7]：
师：我要出示我写的那首诗了。这是你们真正创作的时候，因为前面的三首诗都是名家作品，最后一句已经很经典了，很难超越。但这首诗是老师写的，也没发表过。只要你写得确实有诗的味道，你的“最后一句”就是这首诗的“最后一句”。
（出示课件）：
我是一枝黑色的笔，
我是一枝黑色的笔。
我要把小妹妹的牙齿涂黑，
让她变成笑掉牙的老奶奶；
我要把红玫瑰涂成黑色，
让它以为自己中了剧毒；
我要把白天鹅的羽毛涂黑，
让它以为醒来变成了乌鸦。
但是但是，这些都算不了什么。
我最伟大的杰作，
是——(www.xing528.com)
师：我最伟大的杰作，是——是——（声音拖长）
在“最后一句诗”群文阅读教学时，蒋老师首先呈现了林武宪的《阳光》，让学生感受到了诗最后一句的特别之处。第二首诗的教学时，蒋老师隐去七星潭《花一把》的最后一句诗，在与学生共同探讨诗的精彩之处后，要求学生以诗人的身份来补上最后一句诗，学生根据自己的理解与想象，在自我创作和比较中深入体会到了诗歌最后一句的奥妙。通过对前两首诗的分析，学生已初步掌握了最后一句诗的写作技巧，蒋老师在第三首诗教学时，就要求学生结合自己个性化的体验，写出最后一句比较有创意的诗。最后还拿出自己写的一首小诗，让学生发挥想象创作最后一句。蒋老师的这堂群文阅读教学课，教学环节设置非常简单，但整个课堂教学融阅读、写诗能力培养与育人为一体，环环相扣，层次感鲜明。从指导学生写诗的最后一小句到让学生根据固定格式仿写一首小诗，再到让学生为一首长诗创作最后一句，逐步增加难度，每一次的阅读都是在带动写作，每一次的创作都是对学生创新品质的点燃和促进。在蒋老师的逐步引导下，学生的思维非常活跃，对最后一句诗的写作充满创意。一堂群文阅读课下来，学生会发觉原来创作一首诗也可以这么简单！
阅读是一个复杂的心理过程，包括“感知—理解—反应—综合”，其核心是对思维的训练。写作是综合能力的反映，学生学习写作是“模仿—掌握—熟练—创新”的过程，这一过程与蒋军晶多环节的写作要求完美契合。读写结合作为一种科学的语文教学理念，可以为创新思维的发展提供最有效、最直接的途径，也能多方面地提升学生的语文能力。
蒋军晶是一位探索者，围绕群文阅读积极地探索能够真正提高学生素养的阅读教学策略，让学生在群文阅读的过程中爱上语文，爱上文学。蒋老师作为群文阅读教学的推广者，他的多种阅读教学策略值得我们深入学习借鉴。
（作者现为杭州师范大学2018级语文学科教学硕士生）
【注释】
[1]约翰·杜威.我们如何思维[M].伍中友，译.北京：新华出版社，2010.
[2]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016：203—209.
[3]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016：145—146.
[4]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016：74—75.
[5]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016：176—182.
[6]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：5.
[7]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016：120—127.
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