单篇阅读的课堂教学往往将大量的时间放在识字、课文内容、文章情感等语文知识的传授上，在文本鉴赏上注重“遣词造句”。而蒋军晶的群文教学旨在让学生走进文学，并且能真正感受到语文的趣味，所教的内容侧重“谋篇布局”，甚至是文学创作的手法，包括不同文体的表达特色、不同作家的写作风格、文章结构的特点等。
例如，“桥”群文阅读教学实录[3]：
师：《桥》《雪夜》《在柏林》《窗》四篇文章，内容完全不同，但写法上有相似之处，你发现了吗？
生：它们都有一个很特别的结局。
师：怎么特别呢？
生：结局都出人意料。
师：小说是不是一定要这样写呢？把这篇文章改一改，把句中的“小伙子”改成“他儿子”，其他的不改变。
师：这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？(www.xing528.com)
生1：喜欢课文的版本。文章最后才交代人物关系，让人感到很意外，非常吸引读者。
生2：喜欢课文的版本。读到结尾时感觉很震撼。
生3：喜欢课文的版本。过程中不写出父子俩的关系，突出了老汉把儿子当作一名普通的小伙子。
生4：课文的结尾耐人寻味。
师：综合以上同学的讨论结果，我不得不明示这篇文章的体裁。这是一篇小小说，也可以说是微型小说。这种体裁的特点就是设置悬念，结局令人意外。
蒋军晶没有将作品的文体直接告诉学生，而是将文章结尾的“小伙子”改成“他儿子”，然后要求学生比较两者的差异，这一环节设计是非常精彩的。学生通过两个版本的比较，直接地感知到小小说这种文体具有设置悬念、结局令人意外且耐人寻味的特点，并且在探究中感受到了文学作品语言表达以及结构安排的匠心。也难怪众多学生下课后拉着蒋老师，表示很喜欢小小说，迫切地想知道从哪里可以找到小小说进行阅读。
语言教育与文学教育如同一张纸的两面，它们相互依存、相互促进，不可分割。语文教材的选篇都是文学作品，文学作品的教学就必须尊重、体现其文学性。正如米切尔情境兴趣理论所提出的，只有学习活动对个体产生吸引力，个体才能主动将其转变为个人的兴趣。因而，语文教学唯有引导学生走进文学，才能激发学生对语文的兴趣。蒋军晶这种关注文学本质、帮助学生挖掘语文趣味、助力学生主动爱上语文的教学才是真正的语文教学！
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