“批判性思维是根据一定的信念或假定的知识背景及可能出现的结果，对它们进行主动的、连续的和严密的论证思考。”[1]作为一种基于理性质疑、强调事实、追求逻辑的思维品质，培养学生的批判性思维不仅能够推动学生对知识的深入理解，还可以培养学生独立思考和推断的能力。然而在小学语文的阅读教学中，教师通常将教学的重点放在朗读和语言的鉴赏上，极少关注学生批判性思维的发展。蒋军晶的群文阅读教学，顺应了重视学生批判性思维发展的课改趋势，他善于通过创设情境激发学生思考的欲望，再将课堂还给学生，让学生在自主阅读中解决疑惑、获得新知。
例如，“反复结构的童话”课堂实录[2]：
师：这些故事里反复的情节，我们能不能调整顺序？比如，小壁虎先向老牛借尾巴，再向小鱼和燕子借尾巴；比如，小乌龟先被乌鸦告知狮王去世了，再被蜗牛告知方向走反了，行吗？
（生有的说“行”，有的说“不行”）
师：赶紧再去浏览一下这四个故事，小组内讨论。
（小组讨论）
师：谁来发表一下意见？
生1：我认为《小壁虎借尾巴》的情节可以换，因为小壁虎借尾巴，无论向谁借，都不影响这个故事。
生2：是的，反正问谁借都不成功，只要把他自己尾巴长出来的
情节放在最后就可以了。
师：嗯，这样的反复结构，我们可以称之为“并列式反复”。那么其他故事的情节也可以这样调整顺序吗？(www.xing528.com)
生3：《渔夫和金鱼的故事》的情节顺序不能换，因为老太婆先是要一个小东西，然后要房子，后来要当女王，欲望越来越大了。
（板书：欲望）
生4：《犟龟》的情节顺序不能换，小乌龟遇到的困难一个比一个大，如果换了，就反映不出来了。
（板书：困难）
生5：《七颗钻石》的情节顺序也不能换，因为故事里水罐的价值越来越大。
（板书：价值）
……
师：像这样的反复结构，我们称之为“递进式反复”。
“反复结构的童话”这一课，群文阅读内容有《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《犟龟》《七颗钻石》四篇童话故事，蒋军晶在引导学生概括四个故事结构的共同点后，巧妙地激发学生思考四篇童话中反复情节能否调换顺序这个问题，学生通过小组讨论后得出不同童话反复结构同中有异，同时也明确了四个文本所传达的内涵。蒋军晶的逐步引导，很自然地帮助学生掌握了语文知识：童话故事具有并列式反复和递进式反复两种结构。这样的教学，看似毫无难度，却在问题的设计上蕴含着教师的教学智慧。
群文阅读教学不同于单篇阅读教学，群文阅读主张教师减少课堂提问和教学环节，提高学生探究的兴趣。在此过程中，教师不应低估学生的思维能力，要引导学生进行质疑或创设情境生疑，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生自主地进行思考探究，教师只需在必要时加以点拨，让学生通过自己的探究解决问题。
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