（一）学科整合
学科整合将学生置于一个更加广阔的空间，使他们有机会同时接触到不同领域的内容，形成“一对多”的碰撞与对话，取长补短，更有助于批判性思维的锻炼，使专题学习焕发活力。
学科整合主要可分为以下两种类型：
图1 学科整合类型图（语文主体）
图2 学科整合类型图（专题中心）
图1的整合以语文学科为主体，语文学科与其他学科构成主次关系；图2的整合以专题为中心，语文学科与其他学科为平行、并列关系。这两种整合模式均适用于专题学习的开展。在美国历史教科书中，插图随处可见，包括地图、照片、油画、卡通图画等形式多样的图片，还有一些固定的读图栏目，如“历史人物”“透过艺术看历史”“图解历史”“地理技能”等，展现了美国历史与艺术、地理、文学、科学等学科整合的跨学科学习理念（如图1所示）。而布切里老师的历史课堂，则更多地展示了图2所示的整合模式。他常常以地图、人物画像、卡通动漫等视觉性强的材料作为专题学习的材料，增加学习的趣味。他特别重视历史与地理的整合，引导学生通过地图分析宏观的政治、经济、军事等历史状况，也会引导学生运用地理技能去解决微观的问题。实际上，上述两张图所示，分别代表了课程设计层面与教学层面两种整合思路，与其说它们是两种类型，不如说后者是对前者的执行，即布切里老师的专题学习，践行了美国历史学科在跨学科学习上的理念与策略。(www.xing528.com)
历史学科尚可如此，具有基础性、综合性的语文学科，在学科整合方面显然更具优势。“语文综合了自然科学和社会科学各方面的知识，其范围之广、内容之丰富是其他任何一门学科都无法比拟的。”[9]应该说，在课堂教学层面，语文学科一直在贯彻“整合”理念，如借助文本整合与内容相关的各学科知识，借助批评整合文学与文艺学的知识，借助创作背景整合历史学与社会学的知识等。但在语文专题学习中，如何自觉贯彻整合意识，充分发挥材料之间的整合功能与整体效应，仍是一个有待解决的难题。
（二）讨论探究
要培养学生的批判性思维，必须先培养学生的问题意识，让学生经历发现问题、探究问题、解决问题的过程。学生是专题学习的主体，教师需将学习的主动权完全交还给学生，而这就离不开课堂上充分而有效的讨论。布切里老师的每一次历史课都是从开放式的讨论开始，讨论时教师不做讲解，只提出问题，为的是激发更多的声音加入课堂讨论。开放而充分的讨论不仅能让学生畅所欲言、更好地发挥其主体性作用，还能使之在过程中获得成就感和深刻的学习感悟。批判性思维在这一过程中自然也能得到有效的锻炼与提升。
刘志江等学者指出：“语文老师现在最大的问题就是太着急、耐不住、等不起。今后要学着慢慢来、耐得住、等得起。”[10]在语文专题学习中重视情境创设、组织讨论探究，既给学生一个发声的机会，也给教师一个倾听的机会。
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